肖滋智

摘要：在當前的教育背景下，動手操作逐漸成為數學學科中最重要的學習方式之一，所以在小學數學教學中，教師應該充分重視學生動手操作能力的培養(yǎng)。為此，筆者將結合自身的從教經驗，談一談在數學教學中培養(yǎng)學生動手操作能力的有效方式。

關鍵詞：小學?數學教學?動手操作能力?培養(yǎng)策略

在新課標的設計理念中，明確指出數學學習內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證?；谶@樣的教育背景與教學要求，動手操作逐漸在數學學習中突顯出其應用價值。從實際的教學活動來看，動手操作可以使學生經歷知識探索的全過程，這對于學生的知識理解與掌握具有十分重要的意義。因此，在小學數學教學中，教師應根據新課標的要求以及小學階段學生的學習特點對教學策略進行改進，以此來促進教學過程的優(yōu)化與完善，從而更好地保障教學活動的質量，進而促進學生動手操作能力的發(fā)展。

1.設疑激趣，培養(yǎng)動手意識

在當前的小學數學教學中，學生普遍認為數學知識是比較枯燥的，而這種現象無疑十分不利于學生動手操作能力的培養(yǎng)。因此，在組織教學活動時，教師需要利用恰當的方式充分激發(fā)學生的學習熱情。根據小學階段學生好奇心比較強的特點，教師可以結合學生的知識基礎提出一些適當超出學生認知水平的疑問，以此來引起學生的問題意識，這樣一來，可以使學生更加積極主動地參與到學習活動中，從而為學生動手操作能力的發(fā)展奠定良好的基礎。

教學“平行四邊形”的相關內容時，我結合之前所學的長方形的知識，提出了這樣一個問題：“用四根木棒圍成一個長為9厘米，寬為4厘米的長方形，怎樣操作能夠使這個長方形變?yōu)橐粋€平行四邊形呢？圖形發(fā)生變化之后，得到的平行四邊形的周長與面積是否也會發(fā)生相應的變化呢？”通過這個問題，有效激發(fā)了學生的動手操作意愿，學生都十分好奇圖形的形狀發(fā)生變化之后，它的面積與周長是否會發(fā)生變化。最終，通過這種方式，使學生自覺參與到了動手操作當中，從而對學生動手操作能力的培養(yǎng)起到了一定的積極作用。由此可見，在數學學習中，激發(fā)學生學習意愿是一個十分重要的環(huán)節(jié)。

2.合作學習，引導課堂操作

課堂學習是學生進行知識探索的主陣地，所以學生動手操作能力的提升同樣離不開課堂學習活動。為此，教師可以根據教學內容的重點，引導學生通過動作操作的方式進行一定的知識探索活動。同時，從個體身心發(fā)展規(guī)律來看，小學階段的學生思維發(fā)展尚不完善，有時難以依靠自身的力量完成獨立學習。因此，可以組織學生通過合作的方式進行學習，而教師則應該對學生進行一定的點撥。通過這種方式，不但能夠使學生在集思廣益中發(fā)揮出主觀能動性，而且可以在教師的指導下明確探究的方向。

教學“圓形的面積”這一知識點時，我組織學生以小組為單位，通過動手操作的方式推導了圓形的面積公式。首先，我對學生進行了編組。接著，我對學生進行了一定的點撥：每組動手剪制三個圓形，并將三個圓形分別分割成10、20、30等份，然后想辦法將三個分割之后的圓形重新拼接為三個近似的平行四邊形。學生根據我的提示進行了動手操作，完成之后，學生對這三個近似平行四邊形進行了觀察，并發(fā)現了這樣一個特點：當圓形的分割數量越多時，拼接而成的近似平行四邊形就會越來越趨近于一個近似的長方形。根據學生這一發(fā)現，我提出了一個問題：這個近似長方形的長與寬與分割之前的圓形是否存在一些特殊的對應關系呢？各小組的學生結合剛才的動手操作過程，對這一問題進行了交流與討論，最后得出了大致相似的結論：重新拼接之后得到的近似長方形中的長，對應的是分割前圓形周長的一半，而近似長方形的寬則對應著該圓形的半徑。最終，通過這種學習流程，大部分學生都對圓形的面積公式有了比較準確的理解。由此可見，在數學學習中，動手操作是學生構建新知識的有效方式。

3.聯系生活，組織課外實踐

教師應該明白，數學知識與實際生活具有十分密切的聯系，數學教學的一個重要目標，就是讓學生利用所學知識解決一些實際的生活問題。因此，完成課堂教學的基本任務之后，教師可以布置一些實踐性的課后練習任務，這樣一來，可以使學生在實際問題的解決中進行動手操作，從而強化學生的動手操作能力。

完成“長方形的面積”這部分內容的教學之后，我布置了這樣一個練習任務：如果要對自己的房間進行裝飾，而裝飾的范圍包括地面、門窗、墻壁，那么你需要裝飾的面積是多大呢？請把計算的過程記錄下來。由于房間中的這些位置都是長方形，所以在這次活動中，每個學生都對自己的房間進行了動手測量。而在動手操作與計算中，學生對這一節(jié)的相關知識有了更加深入的理解。

總結來說，在當前的小學數學教學中，培養(yǎng)學生動手操作能力是一個十分重要的教學要求。為此，教師應利用更加恰當的方式組織學生在數學學習中進行動手操作，從而循序漸進地促進學生動手操作能力的發(fā)展。

參考文獻

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[2]廖昌永.動手操作，讓小學數學課堂教學更有效[J].魅力中國，2019，（35）：255.