樊勇敏

【摘要】 ?詞塊理論的引入對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)工作而言，提供了一個(gè)更便捷且更有效的渠道，把傳統(tǒng)教學(xué)中的聽(tīng)讀寫(xiě)，語(yǔ)法和詞匯等整合在一起，不但加深了記憶效果，也更適合活學(xué)活用鞏固學(xué)習(xí)成果。本文分析研究了詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略，包括積極發(fā)掘詞塊，聽(tīng)讀寫(xiě)一體活學(xué)活用以及對(duì)相似的詞塊集中記憶和實(shí)際運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】 ?詞塊 高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 ?G633.41 ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）06-148-01

引言

詞匯教學(xué)是傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)中最重要的單元，對(duì)詞匯教學(xué)的重視不是錯(cuò)誤，但把詞匯單獨(dú)列出與語(yǔ)法等其他英語(yǔ)元素之間分割開(kāi)，這種教學(xué)觀念是一種誤區(qū)。在詞塊理論中的運(yùn)用中，將傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)單元整合在一起，以最便捷而全面的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)活學(xué)活用，有助于提高學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率和成績(jī)。

1.運(yùn)用詞塊教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.1符合中國(guó)人習(xí)慣

將詞塊概念引入高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，符合中國(guó)人對(duì)語(yǔ)言的使用習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)起來(lái)對(duì)英語(yǔ)詞匯的整體學(xué)習(xí)效率有推動(dòng)作用。我國(guó)傳統(tǒng)教育要求學(xué)生背誦課文，而在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中可以明顯發(fā)現(xiàn)，對(duì)于詞匯和語(yǔ)法的死記硬背效果是很不理想的。而詞塊相當(dāng)于漢語(yǔ)中的習(xí)慣用語(yǔ)，每一個(gè)詞匯都有經(jīng)常性的用法，單一的記憶效果不佳，而以一個(gè)整體的形式直接記憶，不必考慮其他因素包括語(yǔ)法等，背熟以后可以靈活運(yùn)用在學(xué)習(xí)、生活中的很多場(chǎng)合，這種記憶相比單純對(duì)詞匯和語(yǔ)法的記憶來(lái)得更容易，效果更明顯。

1.2多元化加深記憶

詞塊教學(xué)的方式，對(duì)口語(yǔ)、聽(tīng)寫(xiě)、詞匯、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)都有助益。以詞塊的形式記憶，所接受的是一組詞匯，一次性記住的詞匯量大大增加，由于不必對(duì)詞塊中的詞匯進(jìn)行語(yǔ)法和詞性分析，記憶的難度不會(huì)隨著記憶總量的增加而累積。而詞塊的構(gòu)成受語(yǔ)法與情境的限制，隨著對(duì)詞塊的記憶加深和運(yùn)用增多，對(duì)于詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)都有幫助。當(dāng)學(xué)生在使用詞塊時(shí)，想到其中的一個(gè)詞匯就可以聯(lián)想出整個(gè)詞塊，長(zhǎng)此以往的積累，對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)和寫(xiě)作能力也是有明顯的提升。在聽(tīng)力訓(xùn)練中，學(xué)生可能沒(méi)有聽(tīng)清某一個(gè)詞匯，但聽(tīng)到了詞塊的結(jié)構(gòu)，可以聯(lián)想出整個(gè)詞塊進(jìn)而對(duì)整句話有了清晰的思路。

1.3活學(xué)活用效果好

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)里，大量的詞匯以詞塊形式記憶，便于學(xué)生學(xué)以致用，活學(xué)活用。聽(tīng)、讀、寫(xiě)、詞匯、語(yǔ)法，這些方面在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中都是獨(dú)立的單元，學(xué)生對(duì)其掌握的能力也都是獨(dú)立的。比如有的學(xué)生詞匯量很大，但語(yǔ)法不會(huì)用無(wú)法組成句子。又比如有的學(xué)生對(duì)詞匯語(yǔ)法掌握得很好，寫(xiě)得很流利，但口語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，或聽(tīng)力跟不上。這種不良的現(xiàn)象非常普遍。改變這種高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的最佳方式就是引入詞塊教學(xué)，因?yàn)樵~塊是一個(gè)集英文多種元素于一身的整體，實(shí)用性非常強(qiáng)。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率問(wèn)題很大程度上源于生活中不能實(shí)際運(yùn)用，不能處在一個(gè)英語(yǔ)文化、學(xué)習(xí)氛圍濃厚的環(huán)境中，而形成這種局面最主要的在于學(xué)生覺(jué)得自己的口語(yǔ)不好，無(wú)法正常表達(dá)含義，或是聽(tīng)力不好，聽(tīng)不懂別人說(shuō)的意思。而詞塊記憶幫助學(xué)生順利張開(kāi)嘴，并能“才懂”別人講的口語(yǔ)，創(chuàng)造一個(gè)活學(xué)活用英語(yǔ)的積極氛圍。

2.詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1教師教不得其法

教師在詞匯教學(xué)時(shí)，將詞匯教學(xué)與其他的教學(xué)單元分開(kāi)，通常是領(lǐng)讀單詞并講解詞義語(yǔ)法后，給出一個(gè)例句。而這與詞塊理論教學(xué)的理念不符，在詞匯講授中，應(yīng)著重講解該次常用用法，以形成相應(yīng)詞塊，以一種定式將詞匯的涵義和用法讓學(xué)生先入為主的強(qiáng)行記憶，而日后在實(shí)際應(yīng)用中，才不會(huì)出現(xiàn)腦海中浮現(xiàn)大量詞匯卻無(wú)法準(zhǔn)確選擇的現(xiàn)象。詞塊是諸多英語(yǔ)元素的綜合體，以詞塊的形式教授詞匯，不但是對(duì)詞匯教學(xué)的豐富，也對(duì)其他方面的教學(xué)有了輔助并明確了詞匯和語(yǔ)法、聽(tīng)讀寫(xiě)的聯(lián)系。

2.2學(xué)生學(xué)不得其用

學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的誤區(qū)相較于教師更嚴(yán)重。教師在傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，是把各個(gè)單元分割開(kāi)來(lái)，而學(xué)生則是偏重于詞匯學(xué)習(xí)，而對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)又大多是死記硬背，這明顯是不合理的。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但也只是一個(gè)方面，而且不應(yīng)忽略詞匯與其他方面之間的聯(lián)系。而單純的詞匯記憶，在實(shí)際應(yīng)用中障礙重重，學(xué)生無(wú)法靈活在現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用英語(yǔ)，導(dǎo)致了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的進(jìn)一步下降。

3.詞塊理論應(yīng)用的策略

3.1發(fā)掘詞塊

就如同每個(gè)人都有說(shuō)話的口頭禪，詞塊也是英語(yǔ)使用的一種習(xí)慣。習(xí)慣是逐漸養(yǎng)成的，也不是一成不變的。教師和學(xué)生在進(jìn)行詞匯的教和學(xué)的過(guò)程中，都要積極的發(fā)掘詞塊，將每個(gè)詞匯可能的常用的用法強(qiáng)行記憶。單獨(dú)記憶一個(gè)單詞肯定比記憶一個(gè)詞塊容易，但是大量單獨(dú)的單詞和同等數(shù)量但是內(nèi)容相互有關(guān)聯(lián)的詞塊之間相比，顯然是詞塊的記憶更加方便，而且記憶詞塊的同時(shí)也相當(dāng)于加深了對(duì)相應(yīng)語(yǔ)法的理解。

3.2三位一體

這里的三位一體指的是聽(tīng)讀寫(xiě)。詞塊的優(yōu)勢(shì)就是增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)讀寫(xiě)能力，并將之結(jié)合起來(lái)。而利用詞塊來(lái)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)加強(qiáng)這個(gè)過(guò)程，有效利用聽(tīng)讀寫(xiě)的手段，則是將詞匯的發(fā)音、拼寫(xiě)的記憶進(jìn)一步加深，單純的單詞沒(méi)有詞塊的記憶效果好，而加上聽(tīng)讀寫(xiě)等輔助手段，詞塊的優(yōu)勢(shì)則更加明顯。

3.3靈活運(yùn)用

很多詞塊都是半固定的，而不是必須一個(gè)詞都不能差的。這種詞塊涉及到了更多的用法、語(yǔ)法層面，記住一個(gè)詞塊相當(dāng)于記住幾個(gè)詞塊。在詞塊的實(shí)際應(yīng)用中，將相似的詞塊盡量多的運(yùn)用，以加深對(duì)其特點(diǎn)和區(qū)別的理解。這個(gè)過(guò)程需要由教師來(lái)啟發(fā)，以學(xué)生為主體來(lái)完成。

結(jié)語(yǔ)

總之，詞塊在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中大概相當(dāng)于詞匯、語(yǔ)法、發(fā)音等方面的綜合體。對(duì)它的理解，要打破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)=詞匯+語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)，而是以一個(gè)多元體來(lái)看待詞塊。先明確了詞塊的定位，以及運(yùn)用詞塊教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，才能更好的在實(shí)際詞匯教學(xué)中應(yīng)用詞塊理論。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]裴蘭香.詞匯學(xué)習(xí)策略在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].瘋狂英語(yǔ)（教學(xué)版），2017，（5）.

[2]王俊.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中詞塊理論的應(yīng)用分析[J].中外交流，2016，（25）.

[3]莫玲玲.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用詞塊理論的實(shí)踐分析[J].青年時(shí)代，2017，（31）.

[4]徐巧蘭.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略與方法[J].考試周刊，2017，（16）.