葉森

【摘要】 ?目前，伴隨著素質(zhì)教育和新課程革新的普及，對初中生物教學提出了更高的要求。生物學是初中教學的關鍵部分，在生物課堂教學中積極采用合作學習，不但可以提升學生的團隊合作意識，而且可以有效地促進學生思維的擴展，為下一步的生物學學習奠定基礎。由此可以看出，對于初中生物課堂教學，教師們可以采取合作學習的方式，這對提高教學的效率意義重大。本文首先提出了初中生物教學的合作學習原則，然后對教學中存在的問題進行了逐一分析和研究，最后討論了合作學習在初中生物教學的應對策略和方法。

【關鍵詞】 ?初中生物 課堂教學 合作學習 應用策略

【中圖分類號】 ?G633.91 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）06-200-01

一、初中生物教學中合作學習的原則

（一）遵從初中生物教學中合作學習的相互學習原則

在初中生物教學中，加強學生的互動，培養(yǎng)學生的合作能力是合作學習的目標之一。在討論初中生物課堂教學內(nèi)容時，每個小組成員應主動與其他小組成員溝通交流。完成小組活動中的任務。團隊成員在初中教學課堂上充分發(fā)揮自己的互動作用，同時進行自身的積極思考和研究，信任其他團隊成員，密切合作，積極解決合作中的問題，使團隊中的學生能真正完成高效的合作學習。通過研究可以知道，在初中生物教學中遵從合作學習的相互學習原則是進行合作學習的重要原則之一。

（二）遵從初中生物教學合作學習的鼓勵性原則

在初中生生物課堂教學的過程中進行合作學習，初中教師需要清晰地認識鼓勵學生關注這種教學模式的必要性。初中生物教學中合作學習的激勵原則是教師在合作活動中能及時地激勵學生的優(yōu)秀表現(xiàn)。通過競賽和比拼，提升學生參與教學活動的積極性，在良好的心情和愉快的氛圍中，取得更好的學習效果。

二、初中生物教學中存在的問題

（一）教學模式落后

伴隨著素質(zhì)教育和新課程改革的普及，傳統(tǒng)的生物教學方式已經(jīng)無法滿足教育發(fā)展的需要。因此，在課堂教學過程中，生物教師應積極創(chuàng)新和優(yōu)化教學模式，更好地開展生物課堂教學。然而，通過深入的調(diào)查和分析，我們發(fā)現(xiàn)生物教師在課堂教學過程中通常忽略了學生的主體地位，在教學過程中把自己作為教學中心，也使學生不能發(fā)揮自主性，這嚴重影響了學生素質(zhì)的提升，初中生物課堂教學的有效性沒能得到充分體現(xiàn)。

（三）教學方法單一

目前，初中生物課堂教學方法還比較單一。在教學過程中，教師大多采用灌輸式教學法。老師們在黑板上沒完沒了地講話，學生們在下面拼命記筆記，并畫出要點。必須指出的是，這種教學模式不能激發(fā)學生學習生物知識的濃厚興趣，這一因素也很大程度地影響了教學質(zhì)量的提升。

（四）教學目標不明確

在生物教師教學過程中，如果沒有明確的教學目標，也是影響生物課堂教學效率和質(zhì)量的關鍵因素。眾所周知，有了明確的學習目標，對學生的學習是非常有益的。然而，在實際教學過程中，生物教師往往無法制定出科學合理的教學目標，教學目標不清晰，使學生的學習無目標，十分盲目，更加對枯燥乏味的生物課學習提不起興趣，十分影響教學的效果，呈現(xiàn)出教師難教，學生不愿意學的情形，這樣無法獲得很好的學習效果。

三、合作學習在初中生物教學中的具體應用策略

（一）科學分組，明確合作學習的任務

在生物課堂教學中，要科學合理地運用合作學習的方法，就需要生物教師對學生進行合理的分組。在分組過程中，應根據(jù)學生的學習能力、個性特征和生物教學內(nèi)容，對學生進行更合理的分組。在一個團體中，必須有生物學習能力拔尖的學生，以便更好地激勵其他學生參與到生物的學習活動中。同時，在每個學習小組里面，我們也應該為每個學生設定不同的學習目標，并承擔各自的責任和任務。通過科學合理的分組教學，使學生的學習任務得以明確，對理順學生的學習思路具有很重要的作用，當學生有清晰明了的學習目標時，他們會更加積極地參與到目標的努力中，從而有效地提高學習的效率。

（二）為學生提供合作教材，強化合作學習指導

在生物教學過程中，如果教師要采用合作學習的方法，還應該做好學習資料的收集工作，為學生之間的合作學習提供良好的保障。例如，在上課之前，我們可以準備一些學習材料來學習本課的內(nèi)容，這樣學生就可以對他們想要學習的生物知識有一個大致的了解。發(fā)現(xiàn)疑點，參與有疑點的生物學習，在學生中主動討論，創(chuàng)造一個高效的生物學習課堂。例如，當我們了解被子植物的生活時，我們可以收集一些有關被子植物種子萌發(fā)、開花、結(jié)果等方面的相關資料供學生觀看，然后讓學生進行小組討論和提問。這樣，不僅可以為小組討論創(chuàng)造一個更加活躍有趣的氛圍，而且可以讓學生參與小組討論，在生動有趣的合作學習中，學習更多的生物知識。

（三）指引學生分享和競爭，提高合作學習效率

在生物教學過程中，運用合作學習法可以使小組與小組之間形成競爭的關系，激發(fā)學生的戰(zhàn)斗精神，也可以使學生在相互探討中共同進步和發(fā)展。例如，在我們學習綠色植物呼吸的課程時，在我們?yōu)閷W生完成小組工作后，我們可以讓學生對綠色植物的呼吸進行深入的調(diào)查，并讓每個小組分享最終分析的結(jié)果。生物教師最后進行總結(jié)性地指引，通過合作學習，引導學生在競爭性學習環(huán)境和合作性學習環(huán)境中提升學習效率和質(zhì)量，體會到生物課合作學習的樂趣，點燃學生主動學習生物課的激情。

四、結(jié)語

如上所述，目前這個時期的初中生物教學還存在一些突出的問題。在這種情形之下，要主動采取一系列有效手段，通過確定學習的目標和任務，加強合作學習的指導，鼓勵學生合作學習，充分調(diào)動學生的學習熱度，加強合作學習在初中生物教學中的應用，使得生物學知識能夠讓學生感到并不是枯燥乏味的，更全心全意參與生物課的學習中，提升教學效率和質(zhì)量。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]李惠婉.淺析合作學習在初中生物教學中的應用[J/OL].學周刊，2018（27）.#/kcms/detail/10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.27.044.html