徐晟

◆摘 ?要：初中思想品德課新教材《道德與法治》注重的對學(xué)生三觀和價值判斷的引導(dǎo)，要求培養(yǎng)的是積極健康的公民，將知識的學(xué)習(xí)、能力的提高、初中生三觀的培養(yǎng)融為一體。在法治課教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖可以有效提升學(xué)生的解題能力。本文筆者力圖從法治課思維導(dǎo)圖的運用路徑入手，發(fā)現(xiàn)問題，尋找困惑，采取相應(yīng)的措施和策略。

◆關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;道德與法治;解題能力

思維導(dǎo)圖是學(xué)習(xí)道德與法治課的直觀工具。學(xué)生通過將教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建成知識結(jié)構(gòu)，將文字材料轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖加深對文本的理解，促進(jìn)了學(xué)生之間、師生之間的交流，便于對學(xué)生學(xué)習(xí)做出監(jiān)控和評價，故受到許多老師的青睞和應(yīng)用。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中《道德與法治》課教學(xué)中，不論是對于學(xué)生還是對于教師，都有著獨特的優(yōu)勢，今天，筆者主要談?wù)劦赖屡c法治課如何利用思維導(dǎo)圖的提高學(xué)生解題能力。

一、借思維導(dǎo)圖，探尋解題范式

對思維導(dǎo)圖的理論研究最終目的是為了將其運用在法治課教學(xué)中，在實踐中檢驗思維導(dǎo)圖的可行性。在法治課教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖可以有效提升學(xué)生的解題能力。眾所周知，及時的習(xí)題訓(xùn)練對于鞏固課堂教學(xué)成效是極為關(guān)鍵的，同時法治教師還可以在批閱學(xué)生作業(yè)的過程中，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如基礎(chǔ)知識記憶的牢固程度、課堂知識遷移的能力和水平等。通過長期的實踐和摸索，筆者總結(jié)出運用思維導(dǎo)圖解答初中法治題目的四個關(guān)鍵步驟，“審”“想”“篩”“寫”即“思維導(dǎo)圖四步解題法”。

（1）“審”：審題。認(rèn)真研讀題干，提取設(shè)問的中央關(guān)鍵詞。

（2）“想”：聯(lián)想。圍繞關(guān)鍵詞，展開知識聯(lián)想，構(gòu)建知識體系。

（3）“篩”：篩選。結(jié)合題干或材料，篩選出與材料有關(guān)的知識。

（4）“寫”：撰寫。將教材知識和材料深度融合，組織撰寫答案。

初中法治題類型較為單一，分為客觀選擇題和主觀材料題。本文就從這兩種題型入手，分析“思維導(dǎo)圖四步解題法”在提升學(xué)生解題能力上的巨大作用。

二、客觀選擇題典型例題

第一步：“審”。這是一道典型的“國情教育”中“現(xiàn)階段的政治”模塊的“維護(hù)民族團結(jié)”的客觀選擇題，但題目題干運用的是紹興時政新聞，內(nèi)容較為新穎和靈活。選項肢中涉及到的民族團結(jié)的內(nèi)容很多，通過分析，我們確定該題目的中央關(guān)鍵詞為“維護(hù)民族團結(jié)”。

第二步：“想”。圍繞關(guān)鍵詞“維護(hù)民族團結(jié)”，展開豐富聯(lián)想，聯(lián)系教材內(nèi)容，構(gòu)建民族的相關(guān)知識體系。對于“民族團結(jié)”，學(xué)生比較容易理解的是“統(tǒng)一的多民族國家”“人口分布呈現(xiàn)大散居、小聚居、交錯雜居的特點”“民族政策”等基礎(chǔ)知識，相對而言，要運用的基本政治制度、根本政治制度和因地制宜謀發(fā)展等知識背景為支撐，有一定難度?？傊\用類似的重點剖析、難點講解、易混易錯點警醒，將意識的相關(guān)內(nèi)容不斷細(xì)化、深化，最終，學(xué)生原有的思維導(dǎo)圖之樹，就變得更加的根深葉茂、更加碩果累累。（如下圖所示）

第三步：“篩”。結(jié)合設(shè)問“材料表明了什么”，最終我們在“維護(hù)民族團結(jié)”的知識體系中篩選出“基本政治制度”“處理民族關(guān)系的基本原則”“民族人口分布特點”“新型民族關(guān)系”鎖定為該題目的主要考點，并結(jié)合材料運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行題目分析。（如下圖所示）

第四步：“寫”。結(jié)合題干，得出A、B、C三個選項都有誤，選出正確答案。

縱觀上述解題過程，我們通過運用“思維導(dǎo)圖四步解題法”，把一個看似無從下手的超綱題目，層層推進(jìn)、步步遞進(jìn)地轉(zhuǎn)化成一個常識性問題，化陌生為熟悉，化抽象為具體，在明確題目設(shè)置意圖的基礎(chǔ)上，綜合分析，再有針對性的選出正確答案。學(xué)生在反復(fù)重復(fù)類似解題過程中，深化對“思維導(dǎo)圖四步解題法”理解和認(rèn)識，隨著學(xué)生對思維導(dǎo)圖法越熟練，解題的速度、效率和正確率也得了極大地提升，甚至在一定強度和數(shù)量的思維導(dǎo)圖法訓(xùn)練之后，部分學(xué)生大腦中會形成解類似題目的自動化反應(yīng)機制。

其次，初中法治主觀材料題也是常常令部分學(xué)生和老師比較頭痛的“頑疾”。面對大段的材料論述，部分學(xué)生覺得無話可說、無從下手，同時又部分學(xué)生寫的滔滔不絕、密密麻麻?？陀^的來看，其中大多數(shù)學(xué)生腦海中是有與考點相關(guān)的知識基礎(chǔ)的，屬于“茶壺里有鉸子”，但苦于“倒不出”或者不知何時何地怎樣“倒出來”的狀況。究其根本，問題依然出現(xiàn)在學(xué)生的審題環(huán)節(jié)。

三、主觀題典型例題

第一步：“審”。審法治主觀材料題一般從知識限定、題目類型、題目對象和題目主體四個角度出發(fā)，作出以下審題過程。該題設(shè)問較為明確，是一個典型的原因意義類的法治主觀題，設(shè)問的中心詞為“中美貿(mào)易戰(zhàn)”。

第二步：“想”?；仡櫧滩膬?nèi)容，本題的知識內(nèi)容很寬泛，“不想打”“不怕打”的知識點非常多，需要先進(jìn)行羅列。

第三步：“篩”。需要篩選相關(guān)的知識點進(jìn)行作答。

第四步：“寫”。一般來說，原因意義類的法治主觀材料題的答題模式是從教材知識點出發(fā)，將知識點和材料高度融合，揉合材料語言，條理化的組織相關(guān)答案。（如下圖所示）

縱觀上述法治例題的分析過程，“思維導(dǎo)圖四步解題法”為學(xué)生分析和解答法治主觀材料題目，提供了非常清晰、明確的方法和步驟指導(dǎo)，讓學(xué)生在分析問題的過程中，拓寬角度、理清思路，最終提升審題和解題能力。