吳英輝

◆摘 ?要：在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式過(guò)于向普教模式靠攏，評(píng)價(jià)功能單一，掩蓋了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，限制了學(xué)生潛力的發(fā)揮。為了及時(shí)全面的評(píng)價(jià)學(xué)生，以汽修專業(yè)學(xué)生為例，我們摸索出了適合中職學(xué)生適用的評(píng)價(jià)方式。實(shí)踐證明，改革后的評(píng)價(jià)方式在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用以后，取得了良好效果。

◆關(guān)鍵詞：中職生;評(píng)價(jià);改革;實(shí)踐

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，中職校傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式過(guò)于向普教模式靠攏，評(píng)價(jià)功能單一，掩蓋了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，限制了學(xué)生潛力的發(fā)揮。職高的學(xué)生有一部分就是適應(yīng)不了應(yīng)試教育遭人冷落，失去信心，由個(gè)性轉(zhuǎn)變成了任性。如果今天的職業(yè)教育還是采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，比如：?jiǎn)渭兊睦碚摽荚嚕瑏?lái)評(píng)價(jià)我們每一個(gè)鮮活的職高生。那么失去的不僅是學(xué)生的個(gè)性，而是職業(yè)教育的美好明天。

根據(jù)中職學(xué)校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，要求培養(yǎng)的學(xué)生具有較好的綜合職業(yè)素養(yǎng)。這種綜合職業(yè)素質(zhì)一方面包括較好的基本素質(zhì)，如文化素質(zhì)、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)能力、與人交往的協(xié)調(diào)能力、誠(chéng)信守紀(jì)等;另一方面包括較強(qiáng)的基本職業(yè)素質(zhì)，如熟練的、規(guī)范化的基本汽修技能、實(shí)施計(jì)劃能力、良好的職業(yè)技能習(xí)慣等等。通過(guò)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)，客觀、公正、科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)學(xué)生的汽修專業(yè)技能的掌握情況。但是，在我們?cè)u(píng)價(jià)的實(shí)際過(guò)程卻存在一系列的問(wèn)題。

一、重理論輕實(shí)踐

盡管一直在強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)適應(yīng)企業(yè)的要求，要能掌握某項(xiàng)具體維修技能，勝任某項(xiàng)具體維修項(xiàng)目。但是目前中職學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)往往著力于檢驗(yàn)學(xué)生是否記住了系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，輕視職業(yè)能力的培養(yǎng)，形成了實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)與工作考核割裂的狀況。學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，主要還停留在理論評(píng)價(jià)上。比如期末成績(jī)主要還是看卷面分?jǐn)?shù)。嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、重結(jié)果輕過(guò)程

受應(yīng)試教育影響，職業(yè)學(xué)校的評(píng)價(jià)，不僅過(guò)于注重理論，還過(guò)于注重結(jié)果。即使學(xué)校把學(xué)生的實(shí)踐成績(jī)納入到期末成績(jī)中去，但也只是某一次的實(shí)訓(xùn)成績(jī)。而職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)一位真正掌握技能的新時(shí)代工人。再加上職業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。這樣的評(píng)價(jià)方式使學(xué)生從思想上輕視實(shí)踐，在實(shí)踐課上學(xué)習(xí)積極性不高，嚴(yán)重影響了職業(yè)技能的提高。

三、重甄別輕激勵(lì)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式更加注重把學(xué)生按成績(jī)分成三六九等。這種評(píng)價(jià)方式只關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)展，卻掩蓋了學(xué)生很多的優(yōu)點(diǎn)，限制了學(xué)生多方面的發(fā)展。往往演變成優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，后進(jìn)的學(xué)生更加落后。

通過(guò)一年的實(shí)踐，這種平時(shí)分+理論分+實(shí)踐分的評(píng)價(jià)方式收到了良好的效果，使得我們的學(xué)生在市里的抽測(cè)比賽取得良好成績(jī)，并在考證技能等級(jí)考試中獲得高通過(guò)率。這種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)點(diǎn)不言而喻。

1.重過(guò)程，并且巧妙的將過(guò)程以量化考核的方式體現(xiàn)在了結(jié)果里

平時(shí)分的登記，就是將學(xué)生的行為規(guī)范、課堂表現(xiàn)、小組合作表現(xiàn)等等以可考核的方式記錄下來(lái)，進(jìn)行評(píng)價(jià)。因?yàn)橹新毶膶W(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，自律意識(shí)不夠，通過(guò)這種評(píng)價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生時(shí)刻注意自己的行為舉止，課堂也變得更加積極。實(shí)踐表明，采用平時(shí)分制以后，中職生的課堂情況改善了很多，不再是之前那種“死氣沉沉”的課堂氣氛。相反，很多學(xué)生為了加分，不僅課堂上學(xué)會(huì)自我克制，發(fā)言也更加踴躍了。

2.理論實(shí)踐合理占比，創(chuàng)新實(shí)踐評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式過(guò)于傾向普教模式，主要是考核理論，并且傾向于一次考核。通過(guò)創(chuàng)新以后，理論考核同樣合理占比。不同之處就是理論考核囊括了期中、期末兩次成績(jī)。另外，實(shí)踐分?jǐn)?shù)占比提高到60%，這主要是由就業(yè)實(shí)際決定的。我們的工廠需要的是懂理論、會(huì)動(dòng)手的新時(shí)代工人。實(shí)踐分?jǐn)?shù)占比的提高也是體現(xiàn)了對(duì)實(shí)踐能力的重視。如果沒(méi)有考核壓力，學(xué)生很多都懶洋洋的待在實(shí)訓(xùn)室不愿動(dòng)手，或者憑著好奇心掌握了一點(diǎn)知識(shí)，又不愿意去鞏固了。采用這種評(píng)價(jià)方式之后，由于每個(gè)項(xiàng)目學(xué)生學(xué)習(xí)了之后都要進(jìn)行考核，又激勵(lì)了學(xué)生去動(dòng)手操作。并且由于學(xué)生評(píng)委的參與，大大彌補(bǔ)了教師人力不足不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)全面評(píng)價(jià)的缺陷。

3.重激勵(lì)，而非甄別

根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，每月評(píng)定技能之星，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有些不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生卻有非常強(qiáng)的動(dòng)手能力。這種評(píng)價(jià)方式重新激起了他們的學(xué)習(xí)興趣，并且讓他們找到了自信，需要全組教師堅(jiān)持不懈的執(zhí)行。平時(shí)分的登記、實(shí)訓(xùn)成績(jī)的考核都是非常繁瑣的幾項(xiàng)工作。教師如果不堅(jiān)持執(zhí)行，將導(dǎo)致評(píng)價(jià)中斷。但在執(zhí)行的這一年我發(fā)現(xiàn)：堅(jiān)持這樣的改革方式，雖然加大了評(píng)價(jià)的工作量，卻減少了課堂管理的時(shí)間和精力。學(xué)生無(wú)論是在課堂上還是在平時(shí)的行為規(guī)范上，都有了高度的自覺(jué)性。這樣的評(píng)價(jià)方式也像“緊箍咒”一樣隨時(shí)鞭策著學(xué)生。

評(píng)價(jià)方式的變革，不僅能夠檢驗(yàn)課程改革的成效，還能反推促進(jìn)教學(xué)的改革。而作為工作在一線的教師，我們希望通過(guò)構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)體系，客觀、公正、科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)學(xué)生的中職生專業(yè)技能的掌握情況，同時(shí)改變那些不符合要求的技能培養(yǎng)模式。但是，無(wú)論是在教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新路上，還是在教學(xué)改革的進(jìn)程中，我們都還只是邁出了小小的一步，而路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

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