白亞榮

摘要：古詩(shī)詞是中華民族傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生古詩(shī)詞理解能力是小學(xué)語(yǔ)文教師不可推卸的責(zé)任。新課標(biāo)指出了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的審美品位和人文素養(yǎng)。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將抽象知識(shí)與具體意向結(jié)合教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：新課程理念;小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué)

古詩(shī)詞距離學(xué)生生活的年代久遠(yuǎn)，有許多學(xué)生理解不了的歷史背景和社會(huì)背景，加大了小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的難度。部分教師運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生講解詩(shī)詞的意思，讓學(xué)生背誦和默寫，這種機(jī)械的教學(xué)方式不僅無(wú)法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，還導(dǎo)致課堂氛圍沉悶。在新課程理念下，教師應(yīng)運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)模式，優(yōu)化古詩(shī)詞教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新課堂教學(xué)的方式，深化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解。

1 小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題

古詩(shī)詞在我國(guó)有著悠久的文化歷史，古詩(shī)詞教學(xué)不僅能提高學(xué)生的文學(xué)審美，還促進(jìn)了傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚(yáng)，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。但目前的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)還存在一些問(wèn)題，影響了最終的教學(xué)效果。首先，大部分教師過(guò)于重視學(xué)生古詩(shī)詞的背誦，忽視了學(xué)生古詩(shī)詞興趣的培養(yǎng)。在新課改的背景下，部分教師仍然受到應(yīng)試教育的影響，沒(méi)能關(guān)注到學(xué)生在古詩(shī)詞教學(xué)中的學(xué)習(xí)需求，只是講解了知識(shí)再讓學(xué)生背誦，雖然這種方式能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，但無(wú)法使學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)詞中的意境美。其次，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的內(nèi)容集中，沒(méi)能深入分析古詩(shī)詞的情感，缺乏古詩(shī)詞意境鑒賞。有些教師將課文內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，機(jī)械的解釋每句詩(shī)詞的含義，不僅破壞了古詩(shī)詞的整體結(jié)構(gòu)，還不利于學(xué)生對(duì)意境的感知，無(wú)法提高學(xué)生的審美品位。

2 新課標(biāo)理念下的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)

2.1 利用教學(xué)問(wèn)題，激發(fā)探究興趣

古詩(shī)詞蘊(yùn)含了許多文化知識(shí)，需要學(xué)生的不斷推敲才能深刻體會(huì)。新課標(biāo)倡導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在探究教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的積極探究，使學(xué)生從整體上感知古詩(shī)詞的意境，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣。例如在《西江月·夜行黃沙道中》的教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生講解詞的題目，使學(xué)生了解到“西江月”是詞牌名，“夜行黃沙道中”是題目，再讓學(xué)生思考題目中的“夜”、“行”、“黃沙”分別代表了什么，激發(fā)出學(xué)生對(duì)詞的探索興趣。接著介紹作者簡(jiǎn)介和寫作背景，讓學(xué)生自主閱讀課文，初步理解語(yǔ)句的意思。之后再出示配圖，提問(wèn)學(xué)生詞的上闕描寫了哪些事物，表現(xiàn)了作者怎樣的期盼和情感，詞的下闕描繪了怎樣的場(chǎng)景，“七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前”該怎樣斷句，這句話有什么特點(diǎn)等。通過(guò)問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的探究，深化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，以此來(lái)提高學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力。

2.2 合作鑒賞課文，感悟語(yǔ)言之美

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，在合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生的思維方式有著明顯的差別，因此，他們對(duì)古詩(shī)詞的理解和認(rèn)識(shí)也是不同的，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以組織合作學(xué)習(xí)的方式，利用互補(bǔ)長(zhǎng)短的方式提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的認(rèn)知，在交流中感悟到古詩(shī)詞的語(yǔ)言美。例如在《宿建德江》的教學(xué)中，教師可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式使學(xué)生感受到秋江暮色，體會(huì)作者的羈旅之思。首先，教師為學(xué)生解釋題目，介紹作者的信息和寫作背景，利用作者求仕的故事激發(fā)學(xué)生興趣。再將學(xué)生合理分組，讓學(xué)生通過(guò)集體朗讀的方式熟悉故事，盡量讀出古詩(shī)的節(jié)奏和韻律，初步感受古詩(shī)情感和意境。之后，讓學(xué)生探討“野曠天低樹(shù)、江清月近人”帶給自己的感受，應(yīng)該如何理解這兩句古詩(shī)的意思。學(xué)生在組內(nèi)各抒己見(jiàn)，充分發(fā)言，通過(guò)探討深入感知古詩(shī)的語(yǔ)言美，最后再朗讀三四句，體會(huì)全詩(shī)深沉又安慰的感情基調(diào)，使學(xué)生在組員的幫助下理解古詩(shī)內(nèi)容和意境，共同提高學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力。

2.3 引發(fā)學(xué)生想象，突出詩(shī)詞意境

小學(xué)生有開(kāi)闊的思維和豐富的想象力，在新課標(biāo)理念下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，教師可以通過(guò)引發(fā)學(xué)生想象的方式來(lái)提出詩(shī)詞的意境，使學(xué)生感受到古詩(shī)詞語(yǔ)言的美妙，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作者情感和思想的理解。例如在《江南春》的教學(xué)中，教師可以出示江南春天的美景圖來(lái)引發(fā)學(xué)生的想象，使學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)江南大地鳥(niǎo)語(yǔ)花香、欣欣向榮，水邊村寨有酒旗飄飄的畫面，使學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象感受古詩(shī)中的自然之美，學(xué)習(xí)完成后還可讓學(xué)生根據(jù)自己的想象為這首詩(shī)配上一幅插圖，這樣不僅能使學(xué)生更好的融入古詩(shī)詞教學(xué)中，還能加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的記憶，促進(jìn)學(xué)生古詩(shī)詞理解能力的提高。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，古詩(shī)詞教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生的綜合發(fā)展。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)提出了全新的要求，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，創(chuàng)新古詩(shī)詞教學(xué)模式，利用問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生的自主探究，在合作學(xué)習(xí)中加深學(xué)生的理解，通過(guò)想象和聯(lián)想突出古詩(shī)詞的意境美，促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞和語(yǔ)言理解能力的提高。

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（作者單位：西安市未央?yún)^(qū)三星小學(xué)）