余光賢

摘 要：隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，越來越多的教師開始意識到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主觀能動性的體現(xiàn)，也開始采用多樣化的教育理念，支撐教師開展班級管理工作的策略，提高班級管理的效果。而教育激勵理念就是能有效滿足這一要求的理念，在實際開展班級管理工作的過程中，教師可以通過“期望教育激勵”“言語教育激勵”“榜樣教育激勵”等形式，讓學(xué)生從激勵中獲得成長，從而提高班級管理的效果。

關(guān)鍵詞：教育激勵；班級管理；期望；言語；榜樣

教育理念是教師開展教學(xué)工作的依據(jù)，優(yōu)秀的教育理念能夠為教師開展教學(xué)工作指明方向，而“教育激勵理論”的提出，就能夠有效促進(jìn)教師開展班級管理工作。在初中班級管理工作的開展中，教師以教育激勵的方式優(yōu)化管理工作，能夠有效調(diào)動學(xué)生參與班級管理的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在良性競爭下不斷修正自己的行為，從而更好地融入班集體中，促進(jìn)自身的成長。那么在當(dāng)前初中班級管理的工作開展中，教師應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行教學(xué)形式的優(yōu)化，踐行教育激勵理念，提高班級管理的效果呢？

一、期望教育激勵

每位學(xué)生都是獨立存在的個體，都有屬于自己獨有的期望，期望的大小對學(xué)生的成長也會有重要的影響作用。同時，期望的生成也具有一定的暗示作用，能夠為學(xué)生帶來強(qiáng)烈的心理暗示，促進(jìn)學(xué)生改正自身的行為，逐步向著期望努力。通常情況下，學(xué)生肩負(fù)著家長、教師的期望，這些期望越大，學(xué)生也會越發(fā)仔細(xì)、認(rèn)真。但是，值得注意的是，教師以及學(xué)生家長在給予學(xué)生期望時，也應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的實際情況，適當(dāng)?shù)亟o出期望，不能超過學(xué)生可以承受的范圍，避免學(xué)生因為達(dá)不到教師和家長的期望，而喪失自信心，形成消極的情緒。

例如，在開展初中班級管理工作的過程中，我們可以看到，由于學(xué)生的智力發(fā)育水平和發(fā)育方向不同，同時學(xué)生的生活背景和學(xué)習(xí)背景不同，造成有的學(xué)生會主動撿起班級里的垃圾，保持班級衛(wèi)生的，而有的學(xué)生衛(wèi)生意識薄弱，看到地面上的垃圾“無動于衷”。因此，教師可以給予衛(wèi)生意識薄弱的學(xué)生“每個人都是班級中的一分子，都有保持班級衛(wèi)生整潔的責(zé)任和義務(wù)，你也是班級中的組成單位，同樣也可以通過自身的行為，保持班級的衛(wèi)生環(huán)境”的期望，讓學(xué)生在獲得教師期望的前提下，強(qiáng)化自身的責(zé)任意識，從而朝著教師的期望努力，促進(jìn)班級管理效果的提升。

顯而易見，在對初中生進(jìn)行班級管理的過程中，教師可以利用期望教育激勵的形式，促進(jìn)學(xué)生自主參與到班級管理工作中，在教師的期望下，逐步修正自己的行為，提高班級管理的效果。

二、言語教育激勵

言語是教師與學(xué)生之間進(jìn)行相互交流的工具，學(xué)生能夠通過言語的形式，向教師表達(dá)自己的所思所想，從而讓教師了解自己的思想。同時，教師也可以使用言語的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，使學(xué)生從教師的言語中，肯定自己的價值，找到努力的方向。因此，在進(jìn)行初中班級管理的過程中，教師也可以利用言語的形式，對學(xué)生進(jìn)行激勵，促進(jìn)學(xué)生不斷成長，從而提高班級管理的效果。

例如，每一個學(xué)生對知識的認(rèn)知程度不同，有的學(xué)生在聽講一遍后就可以完成對知識的認(rèn)知，而有的學(xué)生需要反復(fù)幾遍的理解，才能夠記憶所學(xué)內(nèi)容，這些學(xué)生也被我們稱之為后進(jìn)生，面對差異化的學(xué)習(xí)情況，教師在開展班級管理工作的過程中，也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生基于言語上的鼓勵，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。在實際的教學(xué)中，當(dāng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效率提升時，教師要及時抓住機(jī)會，對后進(jìn)生給出“你真棒”“你很優(yōu)秀”等言語，讓學(xué)生能夠從教師的言語中，肯定自己學(xué)習(xí)的價值，從而堅定自身學(xué)習(xí)的信心。而當(dāng)其他學(xué)生都已經(jīng)掌握了教學(xué)內(nèi)容后，教師也要對后進(jìn)生給出“雖然你現(xiàn)在不會，但是老師相信你通過努力，一定會掌握這部分知識的，……”等言語，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生可以從教師的言語中，感受到關(guān)愛，督促自己認(rèn)真學(xué)習(xí)。

不難看出，在開展班級管理工作的過程中，教師可以使用言語的形式，對學(xué)生進(jìn)行激勵，促進(jìn)學(xué)生能夠從教師的鼓勵中獲得力量，堅定自身學(xué)習(xí)的信心。

三、榜樣教育激勵

社會學(xué)家塔爾德指出“模仿理論”，認(rèn)為世界上存在的一切事物，不是發(fā)明就是模仿，而純粹的發(fā)明是很少見的，大多數(shù)物品的生成是來源“模仿”，其中強(qiáng)調(diào)了“模仿”的重要性，而在學(xué)生的成長過程中，周圍人的言行舉止也會影響學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，為了幫助學(xué)生糾正自己的行為，促進(jìn)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而提高班級管理的效果，教師有必要對學(xué)生樹立榜樣，讓學(xué)生進(jìn)行行為舉止的模仿，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，在教育激勵理論中也指出了“榜樣教育激勵”，認(rèn)為榜樣的樹立對學(xué)生具有激勵作用，尤其當(dāng)教師樹立的榜樣來源于班級中的個別學(xué)生時，也會讓學(xué)生產(chǎn)生“他可以，我也可以”的心理，從而激勵學(xué)生改進(jìn)自己的行為，促進(jìn)學(xué)生更好地融入班級管理工作中。

例如，在對學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律管理中，教師就可以先對學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行觀察，然后根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，樹立“紀(jì)律標(biāo)兵”，構(gòu)建班級的紀(jì)律榜樣。隨后，教師引導(dǎo)班級中的其他學(xué)生向這名學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在對這名學(xué)生的行為進(jìn)行模仿中，逐步改正自己影響課堂紀(jì)律的行為習(xí)慣，促進(jìn)自身更好地完成學(xué)習(xí)活動。同時，教師以班級中的學(xué)生為榜樣，更能調(diào)動學(xué)生的好勝心，促進(jìn)學(xué)生主動地提高自身的紀(jì)律意識，認(rèn)真服從班級紀(jì)律管理條例，提高班級的紀(jì)律管理效果。

從上述案例中可以看出，在初中班級管理工作的開展中，教師以樹立榜樣的形式，能夠有效激勵學(xué)生改正自身行為，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而不斷提高班級管理的效果。

總而言之，教育激勵理念對初中班級管理工作的開展中具有積極意義，但是，真正有效地踐行教育激勵理念卻不是在一節(jié)課的教學(xué)中就可以實現(xiàn)的，而是一個逐步積累的過程。在當(dāng)前開展初中班級管理工作的過程中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析教育激勵理論的內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)育結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教育激勵的形式，并應(yīng)用在實際班級管理工作中，積累班級管理的經(jīng)驗，從而構(gòu)建完整地對學(xué)生進(jìn)行教育激勵的體系，促進(jìn)學(xué)生在被激勵中逐步成長。

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