陳錦鴻

【摘要】 ?隨著素質(zhì)教育的大力推行，新型的教學(xué)形式逐漸替代了傳統(tǒng)的教學(xué)形式。在初中歷史教學(xué)中，教師可以將歷史故事作為載體，通過故事化的歷史教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生對歷史課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。本文主要對借助歷史故事，優(yōu)化初中歷史教學(xué)進(jìn)行分析探究。

【關(guān)鍵詞】 ?歷史故事 初中歷史 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】 ?G633.51 ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）06-118-01

初中階段，學(xué)生剛開始接觸歷史課程，教師在講到歷史事件時(shí)，可以將歷史故事作為媒介，運(yùn)用形象化的歷史故事表述知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到歷史課堂中。歷史故事具有較強(qiáng)的趣味性，其中很多歷史人物都有著難能可貴的精神品質(zhì)，有利于引導(dǎo)學(xué)生端正自身的情感態(tài)度，并樹立正確的人生價(jià)值觀。

一、依據(jù)歷史故事展開課堂提問 ，強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)

在初中歷史課堂引入新內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式更注重理論知識(shí)的引導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生感到枯燥無味，無法進(jìn)行興趣學(xué)習(xí)。若利用趣味性的歷史故事引入新內(nèi)容，并設(shè)置懸念，依據(jù)教材內(nèi)容，提出相關(guān)問題，可以有效吸引學(xué)生的積極性，在之后的教學(xué)中順利開展教學(xué)活動(dòng)。再引入新的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以依據(jù)教材本身，描述與之相關(guān)的歷史故事，開展歷史教學(xué)，并進(jìn)行課堂提問，與學(xué)生之間拉近距離，展開課堂互動(dòng)。應(yīng)選擇趣味性的故事內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。例如，在教學(xué)“三國鼎立”這一課程內(nèi)容時(shí)，教師可以依據(jù)教材本身借助“三顧茅廬”的歷史故事，這一故事內(nèi)容學(xué)生比較熟悉，主要講述了劉備三次前往茅廬拜訪諸葛亮，但其中兩次都沒有成功拜訪，在最后一次拜訪時(shí)，經(jīng)過了長時(shí)間的等待才見到了諸葛亮，并表明了自身的想法，諸葛亮從劉備身上看到了誠意與抱負(fù)，愿意輔助劉備實(shí)現(xiàn)抱負(fù)。在講述完故事之后，教師可以開展課堂提問“從三顧茅廬中對諸葛亮有什么看法？”、“劉備為什么三次前往茅廬拜訪諸葛亮？”以及“在三國歷史諸葛亮展現(xiàn)了怎樣的作為？”在提出問題之后，使學(xué)生表達(dá)自身的想法，通過幾個(gè)歷史問題引入新的課程內(nèi)容，進(jìn)行歷史教學(xué)。

二、創(chuàng)建良好的教學(xué)時(shí)機(jī)引入歷史故事，開展高效歷史課堂

初中階段，學(xué)生的身心發(fā)展發(fā)生了明顯的改變，自控能力相對薄弱，具有活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，在歷史課堂中難以長時(shí)間集中注意力。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的性格特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況，挑選合適的切入點(diǎn)，引入歷史故事，為學(xué)生創(chuàng)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生對歷史知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，愿意積極主動(dòng)地投入到歷史課堂中，不斷提升教學(xué)效率。不僅如此，教師應(yīng)對歷史教材進(jìn)行深入探究，明確歷史故事與教材內(nèi)容的緊密聯(lián)系，找尋兩者之間的契合點(diǎn)，在課堂中挑選合適的教學(xué)時(shí)機(jī)，引入歷史故事。例如，在教學(xué)“京杭大運(yùn)河”這一課程內(nèi)容時(shí)，教師若使學(xué)生仍以純理論的方式去理解課程知識(shí)點(diǎn)，在歷史課堂中很容易出現(xiàn)枯燥感，甚至厭倦歷史課程。針對這種情況，教師可以借助多媒體設(shè)備播放隋朝時(shí)期的歷史故事，使學(xué)生依據(jù)故事內(nèi)容對歷史知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，不斷提升學(xué)生的積極性。通過在合適的教學(xué)時(shí)機(jī)引入歷史故事，不僅可以保障教學(xué)質(zhì)量，更能在一定程度上提升學(xué)習(xí)效率。不僅如此，教師還可以將故事內(nèi)容滲透到歷史故事中，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)一步的了解歷史知識(shí)，不斷提升教學(xué)效果?，F(xiàn)階段，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在合適的教學(xué)時(shí)機(jī)，開展故事化的歷史教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生集中注意力，開展高效歷史課堂。

三、在課堂的最后環(huán)節(jié)引入歷史故事，鞏固學(xué)生的歷史知識(shí)

在初中歷史教學(xué)中，不僅可以利用故事內(nèi)容引出歷史知識(shí)，結(jié)束課堂學(xué)習(xí)，更能加深學(xué)生對歷史知識(shí)的理解。在歷史課堂的最后環(huán)節(jié)引入歷史故事，有利于呼應(yīng)前一階段的歷史知識(shí)，使學(xué)生在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，并能夠長時(shí)間集中注意力。在課堂結(jié)束時(shí)引入歷史故事，可以使學(xué)生更好地鞏固歷史知識(shí)，更快的接受教師所講述的歷史故事與歷史知識(shí)，逐漸改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，有效提升歷史教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)“商鞅變法”這一課程內(nèi)容時(shí)，歷史教材中所描述商鞅變法的措施可以直接影響到秦國的社會(huì)，但是該措施對秦國社會(huì)貴族的利益造成了損壞，受到貴族勢力很大程度的打壓，商鞅提出該措施之后，受到了“車裂之刑”。商鞅變法的結(jié)果以及商鞅所受到的迫害，是學(xué)生感到惋惜。因此，在結(jié)束課堂之后，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容為學(xué)生講述秦王捉拿商鞅的歷史情節(jié)，加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解。在結(jié)束課堂時(shí)引出歷史故事，可以使學(xué)生對下一節(jié)歷史課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過良好的學(xué)習(xí)方式替代了教師的說教，激發(fā)了學(xué)生的積極性，有效拓展學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生感受到歷史的魅力，從歷史故事中感悟歷史。

四、結(jié)束語

綜上所述，是對借助歷史故事，優(yōu)化初中歷史教學(xué)進(jìn)行分析探究。在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)借助合理的教學(xué)形式，豐富歷史課堂的教學(xué)內(nèi)容。歷史課堂展應(yīng)用比較廣泛的歷史資源就是歷史故事，歷史故事相對生動(dòng)，可以將枯燥的課堂轉(zhuǎn)變的更加活躍。教師應(yīng)合理利用歷史故事，依據(jù)歷史故事展開課堂提問，創(chuàng)建良好的教學(xué)時(shí)機(jī)引入歷史故事，在課堂的最后環(huán)節(jié)引入歷史故事，開展高效歷史課堂，強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)，鞏固學(xué)生的歷史知識(shí)，拓展學(xué)生的歷史思維。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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