崔迎春

【摘要】 ?分層教學(xué)作為中學(xué)教學(xué)改革的一項措施，已經(jīng)在很多學(xué)校進行探索并實施。為了體現(xiàn)因材施教的原則，增進課堂凝聚力，根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展特征和化學(xué)思維能力，對學(xué)生進行分層教學(xué)。既有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，也有利于教師教學(xué)內(nèi)容的落實和教學(xué)效果的體現(xiàn)，因而能較好的提高化學(xué)教學(xué)成績。文章針對分層教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行了初步探索。

【關(guān)鍵詞】 ?分層教學(xué) 初中化學(xué) 教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】 ?G633.8 ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）06-036-01

《初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：初中化學(xué)教學(xué)要讓每一位學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué)，要讓學(xué)生有更多的機會主動地體驗探究的過程，要為每一位學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)評價方式，要關(guān)注每一位學(xué)生在情感態(tài)度與價值觀方面的變化，使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展?；瘜W(xué)教師可以將“分層教學(xué)法”引入到初中教學(xué)課堂中，這樣，可以最大限度地保證學(xué)生個性的發(fā)展，促進全體學(xué)生的提高。

一、全面了解學(xué)生，合理分層

我們的教育對象是人，而不像工廠中的產(chǎn)品那樣千篇一律，所以我們在教學(xué)中要認(rèn)真研究學(xué)生，全面了解學(xué)生，在這基礎(chǔ)上根據(jù)班級學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況等因素將學(xué)生分成A、B、C三個層次，教師在教育教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過一段時間的接觸，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況應(yīng)該有個充分的了解，這時就可以先對學(xué)生進行分層。分層依據(jù)是根據(jù)學(xué)生的個性特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力等，將全班學(xué)生分成幾個層次。并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。我在教學(xué)中對學(xué)生分層如下：A層：化學(xué)基礎(chǔ)比較扎實，思維能力較強，能通過思考獨立完成較難的探究性題目;B層：化學(xué)基礎(chǔ)中等，思維能力一般，對基礎(chǔ)知識掌握熟練，但在拔高上需要老師的不時點;C層：化學(xué)基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，思維能力較弱，需要老師時時管教的學(xué)生。當(dāng)然，僅僅分成這幾個層面也不是很具體完全，但一般課堂能照顧到三個層面的學(xué)生就基本能滿足教學(xué)的各項需要。不過，學(xué)生的這種分層是動態(tài)的，教師要隨時注意學(xué)生層次的變化，鼓勵低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。

二、教學(xué)目標(biāo)也要分層

要做到分層教學(xué)，就必須針對不同層次的學(xué)生確定不同的教學(xué)目標(biāo)，具體情況如下：A層：對他們要提出較高的要求，在完成基本的教學(xué)目標(biāo)和重難點的突破外，盡可能地給他們留課外有關(guān)化學(xué)前沿知識或競賽方面的演練。鼓勵他們在日常生活中多發(fā)現(xiàn)有關(guān)化學(xué)生活方面的問題，并積極進行家庭試驗探究。B層：提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，鼓勵他們不管是在課堂上還是在課外多舉手多提問，鼓勵他們找出課堂知識的主干和框架，從中找出自己難以突破的知識點，并自己嘗試根據(jù)書本知識進行課外知識的拓展。C層：提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，鞏固化學(xué)基礎(chǔ)知識，加強化學(xué)思維能力，平時多輔導(dǎo)多提問，培養(yǎng)他們的化學(xué)思維能力。課堂課外要多鼓勵多輔導(dǎo)，要求他們獨立完成老師布置的基礎(chǔ)作業(yè)。

針對基礎(chǔ)好的學(xué)生，內(nèi)容可以恰當(dāng)?shù)纳钊胍稽c，為他們高中化學(xué)學(xué)習(xí)打下更為扎實的基礎(chǔ)，而對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生來說，掌握書本上的基礎(chǔ)知識才是最為關(guān)鍵的。

三、認(rèn)真研究教材，目標(biāo)分層

古人云：教人未見意趣，必不樂學(xué)?？梢姡瑳]有興趣的強制性教學(xué)，勢必會扼殺學(xué)生的求知欲望，學(xué)生自然不會樂學(xué)。我們只有幫助不同層次的學(xué)生建立具體適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，才能使他們變“被動式接受為主動式探求”。在初中化學(xué)教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生客觀的差異，采取目標(biāo)分層遞進的辦法，為不同層次的學(xué)生制訂循序漸進的可接受目標(biāo)，增強每一個學(xué)生獲得成功的信心，激發(fā)他們主動參與學(xué)習(xí)的興趣。在分層教學(xué)中，我們可把目標(biāo)分為三類：①基本目標(biāo)，指全體學(xué)生可以掌握的識記、理解、簡便運用的部分;②中層目標(biāo)，指大部分學(xué)生可以掌握的比較復(fù)雜的運用與分析的部分;③發(fā)展目標(biāo)，指基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可以掌握的復(fù)雜分析及運用的部分，是對課程標(biāo)準(zhǔn)要求的拓寬和對教材內(nèi)容的加深。以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向制訂的教學(xué)步驟、教學(xué)方法等，必須與不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點相適應(yīng)。在備課預(yù)設(shè)過程中，我們對各層次學(xué)生的啟發(fā)提問、例題講解、練習(xí)鞏固等，要針對他們的接受能力、思維特點、興趣愛好、知識基礎(chǔ)等，確定出知識的份量、速度的快慢、提問講解的方式方法等，對三個層次的學(xué)生分別提出不同的要求。

課堂中分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。通過輔導(dǎo)可以查漏補缺，全面完成教學(xué)任務(wù)。對C層學(xué)生，重點是進行基礎(chǔ)知識輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，幫助他們對基礎(chǔ)知識進行歸類總結(jié)，歸納要點。幫助他們克服學(xué)習(xí)困難，樹立自信心，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對A、B層學(xué)生，盡可能多地提供給他們一些開發(fā)性的問題，讓他們?nèi)ヌ剿?，去實踐，鼓勵他們想象、發(fā)散、求異，以培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。然后進行分組提問，歸納總結(jié)。在他們自學(xué)之后，針對相應(yīng)問題，老師在講述課程內(nèi)容的過程中，分別對各個層次的學(xué)生提問，最后師生共同歸納總結(jié)。對于學(xué)生不能解決的問題，老師要做個別重點指導(dǎo)解決。針對重點、難點、共性問題，老師要加以講解、歸納、強化，使每個學(xué)生都具有一個清晰、完整的知識體系。

為了鞏固所學(xué)知識，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我們可以通過練習(xí)、作業(yè)來實現(xiàn)。而恰當(dāng)、符合學(xué)生實際的練習(xí)、作業(yè)，又是加深對知識的理解，培養(yǎng)思維能力所必需。布置練習(xí)、作業(yè)不能一碗水端平，也要注意“因材布置”。教師可根據(jù)學(xué)生的層次不同布置不同的作業(yè)，主要圍繞作業(yè)量和作業(yè)難度進行分層設(shè)計，A組學(xué)生控制作業(yè)量、降低難度，重在基礎(chǔ)知識的掌握，牢記解題思路;B組學(xué)生保持難度，掌握一般解題方法，拓寬解題思路;C組學(xué)生減少作業(yè)量，增加作業(yè)難度，尋找解題思路，同時引導(dǎo)注重課外知識學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]劉知新.化學(xué)教學(xué)論.[M]高等教育出版社，2003.7.

[2]韓曉芳.分層教學(xué)分類推進.[J]中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2016，（5）：30-32.