丁漢云

【摘要】 ?語(yǔ)文是我國(guó)教育體系中最重要的一個(gè)科目，是學(xué)生學(xué)習(xí)其它科目的基礎(chǔ)！情境教學(xué)是指在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，將學(xué)生帶入到某種情境中，讓教材內(nèi)容更加直觀形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前的一種新型教學(xué)方式。將情境教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為以后得學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)逐漸顯露，本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勄榫辰虒W(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，還望更多語(yǔ)文教師將情境教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，以提高語(yǔ)文教學(xué)效率！

【關(guān)鍵詞】 ?情境教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）06-012-01

一、引言

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式主要以灌輸為主，教師只是在課堂上滔滔不絕的講解課本知識(shí)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的接受能力！這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，使學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增大，喪失學(xué)習(xí)興趣！隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位逐步提升，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式也不再適應(yīng)全新的教學(xué)理念。引入情境教學(xué)法，是教學(xué)改革的重要途徑！小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，合理應(yīng)用各種情境進(jìn)行教學(xué)，以提高教學(xué)效率！

二、情境教學(xué)法中各種情境在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.游戲情境

游戲情境就是指為了活躍課堂氣氛，將學(xué)生帶入到游戲情境中，以游戲的方式進(jìn)行教學(xué)。游戲情境可以有有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到“寓教于樂(lè)”的效果！

例如，為了考察學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度，如果只是按照以往的教學(xué)方式進(jìn)行聽寫背誦的話，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味！游戲情境就是通過(guò)游戲的方式來(lái)考察學(xué)生，可以組織學(xué)生開展“詞語(yǔ)接龍”的游戲。具體方法就是老師自己或者由老師指定某個(gè)學(xué)生來(lái)出第一個(gè)詞，由學(xué)生依次對(duì)接，首尾相接，可以音同字不同。比如教師給出“四季如春”，學(xué)生開始接龍：春暖花開、開花結(jié)果、果不其然、冉冉升起、起起落落、絡(luò)繹不絕、絕口不提、提心吊膽、膽戰(zhàn)心驚……照著游戲規(guī)則讓學(xué)生一直這樣接龍下去，然后將接龍中提到的詞語(yǔ)默寫下來(lái)。這種游戲活動(dòng)在活躍課堂氣氛的同時(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，同時(shí)幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)的詞匯！

2.音樂(lè)情境

音樂(lè)情境是指在課堂教學(xué)中用音樂(lè)進(jìn)行課前導(dǎo)入，可以緩解學(xué)生上課前的緊張情緒，通過(guò)音樂(lè)將學(xué)生帶入到一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍中！

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)（下冊(cè)）第三課《白楊》前，為了讓學(xué)生更好的理解邊疆戰(zhàn)士“舍小家顧大家”的大無(wú)畏精神，也為了讓學(xué)生深刻體會(huì)到作者要表達(dá)的思想感情！我們可以借助多媒體向?qū)W生播放閻維文的歌曲《小白楊》進(jìn)行課前導(dǎo)入。當(dāng)振奮人心的旋律響起后，讓學(xué)生通過(guò)歌詞和旋律，領(lǐng)略邊疆戰(zhàn)士跟白楊之間親密的關(guān)系，體會(huì)“白楊”的象征意義。再進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中，對(duì)于課文的中心思想就會(huì)更加明確！

3.表演情境

表演情境是指在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演來(lái)演繹課文故事中的人物，通過(guò)表演不僅可以加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)故事內(nèi)容的深刻理解，還可以讓學(xué)生對(duì)故事主人公心理活動(dòng)以及人物性格有所了解！這個(gè)年齡階段的學(xué)生，有著強(qiáng)烈的表演欲望，也有著超強(qiáng)的模仿能力！因此，故事類的課文更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望！

例如，在對(duì)《陶罐和鐵罐》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生分別扮演“陶罐”、“鐵罐”以及“旁白者”！在表演的過(guò)程中，讓表演者通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)“鐵罐”的蠻橫無(wú)理和“陶罐”的謙虛友善。其他學(xué)生通過(guò)表演者的表演明白故事中蘊(yùn)含的道理！最后，教師在故事表演結(jié)束后讓學(xué)生暢所欲言說(shuō)說(shuō)自己的感受！讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事明白做人不能只看別人的短處而不看別人的長(zhǎng)處;教育學(xué)生應(yīng)該像陶罐一樣謙虛謹(jǐn)慎、團(tuán)結(jié)友愛(ài)，而不應(yīng)該像鐵罐一樣驕傲自大、目中無(wú)人！

4.問(wèn)題情境

問(wèn)題情境是指語(yǔ)文教師在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，不是直接給學(xué)生講解課文的內(nèi)容，而是給學(xué)生預(yù)設(shè)問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文，再解答教師提出的問(wèn)題！問(wèn)題情境教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的閱讀能力以及表達(dá)能力！在提問(wèn)題并解答的過(guò)程中活躍了課堂氣氛，提升了學(xué)生的專注力，同時(shí)也讓學(xué)生了解了課文的主要內(nèi)容。

例如，在對(duì)《山中訪友》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以提前向?qū)W生拋出以下問(wèn)題：

（1）這篇課文為什么要以“山中訪友”為題？

（2）作者在山中都拜訪了哪些“朋友”？

（3）從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情？

通過(guò)這些預(yù)設(shè)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生帶著對(duì)這些問(wèn)題的疑問(wèn)有目的去讀課文。一方面節(jié)約了反復(fù)閱讀的時(shí)間，另一方面加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。在此過(guò)程中，可以讓學(xué)生分組討論，也可以讓學(xué)生各抒己見，加強(qiáng)課堂互動(dòng)交流，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

三、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法的意義

1.將情景教學(xué)法引入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中加強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)，從而增進(jìn)了學(xué)生感情。

2.將情景教學(xué)法引入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中激發(fā)了學(xué)生興趣，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性。

3.將情景教學(xué)法引入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章的鑒賞能力，從而提升了閱讀能力。

4.將情景教學(xué)法引入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提升了語(yǔ)文教學(xué)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

在新課程改背景下，傳統(tǒng)教育的種種弊端日益顯露，多數(shù)教師意識(shí)到了這一問(wèn)題的嚴(yán)重性，開始探究新的教學(xué)方法。在眾多教學(xué)方法中，情景教學(xué)法得到了一線教師們的一致認(rèn)可。因此，筆者希望更多的語(yǔ)文教師能將這種教學(xué)方式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)的積極性、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]曹淑梅.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法研究[J].中國(guó)校外教育，2016（29）.

[2]梁鐘欽.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（中旬刊），2015（1）.

[3]鄭格.分析創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2017（8）.