陳發(fā)鵬

摘要：文章主要從五個不同的方面介紹了情境教學法的創(chuàng)設策略，旨在提高小學語文課堂的教學效率和教學質(zhì)量，深化學生對語文知識的理解與運用。

關鍵詞：小學語文;情境教學法;創(chuàng)設策略

基于小學生的年齡特征，其經(jīng)常在學習過程中表現(xiàn)出缺乏自制力，注意力不集中的情況。因此，構(gòu)建良好的學習環(huán)境，吸引學生的注意力，充分調(diào)動學生的學習積極性參與課堂教學，對提高學生的學習質(zhì)量有十分重要的意義。實踐證明：情境教學法能夠有效提高小學語文課堂的教學效率。基于此，筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，總結(jié)了在小學語文教學中情境創(chuàng)設的幾點策略。

一、創(chuàng)設多媒體教學情境

依托信息技術(shù)的發(fā)展與進步，多媒體教育技術(shù)被廣泛的應用與推廣。其在語文教學中的應用改變了傳統(tǒng)教學的刻板，讓學生能夠通過多媒體展示的圖片、音頻、視頻等對教學知識有更深入的了解，以此來達成教學目標。多媒體技術(shù)的應用，能夠有效解決學生注意力不集中的問題，在吸引學生注意力的同時，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生喜歡學習語文。例如，在教學《田忌賽馬》這篇課文時，傳統(tǒng)的教學方式是教師用平鋪直敘的方式進行講解，教學方式枯燥、單一，學生難以對文章內(nèi)容有透徹的理解。但是，如果教師在教學過程中能夠運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設相應的教學情境，效果可想而知。教師可以在課前結(jié)合田忌賽馬的故事情境，選擇相關的動畫內(nèi)容，在課堂上隨著動畫故事展開學習，這樣的情境創(chuàng)設十分符合學生的年齡特征和學習規(guī)律，能夠吸引學生的目光，激發(fā)學生的學習欲望，充分發(fā)揮情境教學法的作用。

二、圖畫法創(chuàng)設教學情境

圖畫法創(chuàng)設教學情境主要是指教師根據(jù)學生學習的知識內(nèi)容，指導學生通過自己的聯(lián)想、觀察等創(chuàng)作出一幅圖畫。這樣的教學方法能夠鍛煉學生的想象力和觀察力，促進學生抽象思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生的動手能力，將抽象的文字轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的畫面，有效促進學生的吸收與理解。例如，在教學《白鵝》這篇課文時，教師可以讓學生根據(jù)課文中作者對鵝的外在特征的描寫，用畫筆畫出一只白鵝。通過自己的想象與描繪，加深對鵝的特征的理解，同時在學生作畫的過程中，加深學生對動物描寫的理解。又如，在教學《春曉》這首詩時，教師可以引導學生根據(jù)古詩中描繪的畫面，根據(jù)自己的觀察和想象，畫一幅春季夜景圖，要注意畫出春天的特點，結(jié)合自己的經(jīng)歷和經(jīng)驗，將春夜體現(xiàn)得更為全面，從而體會身處這樣的環(huán)境中的情感。

三、實驗法創(chuàng)設教學情境

實驗法創(chuàng)設教學情境主要是指在語文教學過程中，教師通過進行某種實踐為學生創(chuàng)設學習情境，從而借助實驗活動，讓學生能夠透徹理解知識和道理。教師要根據(jù)語文課的教學內(nèi)容設計相關的實驗，可以帶領學生在課堂上進行，也可以安排學生在課外進行，主要是為了通過學生動手參與活動，增強學生的思維能力，強化學生的動手能力，進而實現(xiàn)對知識的理解與記憶。例如，在教學《一次成功的實驗》這篇課文時，其教學目標就是學生能夠通過本節(jié)課的學習體會到女孩舍己為人的品質(zhì)，學習團結(jié)合作的精神。教師在課前可以做好實驗器材的準備工作，讓學生在講解課文之前進行實驗操作，學生之間相互配合，良性競爭，最終完成實驗。實驗結(jié)束后，教師要引導學生總結(jié)實驗心得，通過學生的動手參與，逐漸養(yǎng)成積極探究的學習態(tài)度。

四、角色模擬法創(chuàng)設教學情境

角色模擬是有效的情境創(chuàng)設教學法的一項具體內(nèi)容。在教學實施的過程中，教師以教學內(nèi)容為依據(jù)，將教學內(nèi)容進行適當?shù)母木?，或者是直接讓學生扮演課文中的角色，將自己對人物的理解演繹出來。在演繹的過程中，學生塑造的形象就是自己在學過課文之后的理解和感悟，可以將自己的想法適當?shù)丶尤氲浇巧?，這樣既能夠鍛煉學生的表達能力，又能夠提升學生的團隊合作意識。例如，在教學《晏子使楚》這篇課文時，這是一個生動的小故事，課文情節(jié)性非常強，在學生了解故事之后，教師可以讓學生通過自己的表演，重塑晏子、楚王的形象，用語言、肢體、語氣、表情等將典型的人物形象特征展示出來，這樣學生便可以親自體會到角色的形象和特點。

五、生活實際創(chuàng)設教學情境

小學語文作為一門基礎學科，與學生的實際生活聯(lián)系緊密。因此，在情境創(chuàng)設中，為了能夠發(fā)揮情境創(chuàng)設的作用，教師可以采用創(chuàng)設生活情境的方式，因為貼近學生生活實際的情境更能引起學生的共鳴，啟發(fā)學生的思維。同時，學生在生活情境中學習，還能促進學生在生活中發(fā)現(xiàn)語文，樹立語文源于生活又應用于生活的思想。教師可以在課堂上創(chuàng)設生活中的情境，也可以為學生布置家庭任務，在課后進行生活體驗。創(chuàng)設生活情境最大的優(yōu)勢就是能夠滿足學生的集體生活需要，豐富學生的生活，為學生提供接觸社會的機會，讓學生在社會實踐中體會到語文課上的道理。例如，在教學《這樣做不好》這篇課文時，這篇課文具有重要的現(xiàn)實教育意義，目的是讓學生通過本節(jié)課的學習樹立保護環(huán)境的意識，體會到“馬路天使”的辛苦，做到不亂丟垃圾，并且能夠推己及人，阻止扔垃圾的人。教師可以讓學生和家長共同到附近的公園做一次環(huán)保小衛(wèi)士，阻止亂丟垃圾的人。

在課程改革的推動下，小學語文教學改革也在不斷地深入推進。為了能夠收到更好的教學效果，在語文教學中采用情境教學法具有十分重要的意義。在教學過程中，教師必須以教學目標為基礎，以《義務教育語文課程標準（2011年版）》為依據(jù)，根據(jù)學生的實際情況，結(jié)合教學內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學方式，科學創(chuàng)設教學情境，提高小學語文課堂教學的效率，促進小學語文教學的發(fā)展。