呂修華

摘要：如何借助略讀課文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力呢？本文試從以下三個(gè)方面闡述：一、找準(zhǔn)略讀課文位置，準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)；二、根據(jù)略讀課文功能，組織學(xué)生自主閱讀；三、根據(jù)文前提示，精心設(shè)計(jì)探究任務(wù)。

關(guān)鍵詞：略讀課文；教學(xué)目標(biāo)；自主學(xué)習(xí)

“強(qiáng)化閱讀能力培養(yǎng)，構(gòu)建‘三位一體’的閱讀體系”是部編小學(xué)語文教材的一種編寫思路。該閱讀體系，將“精讀”“略讀”和“課外閱讀”三類閱讀有機(jī)地整合在教材之中，使之各自發(fā)揮著不同的作用，形成一股合力，共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。本文以略讀課文的教學(xué)為例，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、找準(zhǔn)略讀課文位置，準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)

顧名思義，略讀課文不必像精讀課文那樣，投入更多的精力去進(jìn)行文本細(xì)讀。精讀課文所承載的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)閱讀方法，而略讀課文所承載的教學(xué)目標(biāo)是運(yùn)用閱讀方法。前者著眼于“學(xué)”，后者著眼于“用”。學(xué)，是基礎(chǔ)與保障；用，是鞏固與發(fā)展。教師務(wù)必處理好二者之間的關(guān)系。但不管是“學(xué)”，還是“用”，教師都要注重學(xué)法的指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。因此，教師每進(jìn)行一個(gè)單元的教學(xué)都要樹立方法意識(shí)，緊緊圍繞單元語文要素，讓學(xué)生從閱讀實(shí)踐中習(xí)得方法，并在閱讀實(shí)踐中加以運(yùn)用，從而掌握一些基礎(chǔ)的、重要的閱讀方法。

比如，六年級(jí)上冊(cè)第一單元所編選的課文主題是“觸摸自然”，閱讀方面的語文要素是“從所讀的內(nèi)容想開去”。那么，教師在教學(xué)本單元的《草原》《丁香結(jié)》等課文時(shí)，就要圍繞這個(gè)語文要素，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生在把握課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情的基礎(chǔ)上，展開聯(lián)想與想象的翅膀，由所讀的內(nèi)容想開去，從而活躍自己的思維，激發(fā)自己的創(chuàng)造力。讀《草原》，要由眼前的場(chǎng)景聯(lián)想到自己相似的經(jīng)歷，理解人與人之間的深厚感情；讀《丁香結(jié)》，要由“花之結(jié)”聯(lián)想到“心之結(jié)”，從而引發(fā)自己對(duì)生活的看法與思考。這兩篇課文主要是“學(xué)法”，在接下來學(xué)習(xí)《花之歌》時(shí)，則要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的“法”，用來閱讀這篇略讀課文，借以鞏固相關(guān)的閱讀方法。

二、根據(jù)略讀課文功能，組織學(xué)生自主閱讀

略讀課文關(guān)鍵在“略”字，但并不意味著教師可以簡(jiǎn)略地講甚至是粗略地講。筆者認(rèn)為，略讀課文的教學(xué)要做到以下幾點(diǎn)：一是給予學(xué)生充足的自主閱讀時(shí)間，讓學(xué)生充分地學(xué)，讓學(xué)生多和文本對(duì)話，多讀、多說、多練；二是精心設(shè)計(jì)核心性的主問題，引領(lǐng)探究學(xué)習(xí)的方向，促進(jìn)閱讀活動(dòng)的有效開展。

六年級(jí)上冊(cè)第三單元屬于小說專題單元，這是學(xué)生在小學(xué)階段第一次接觸小說這種文學(xué)體裁。該單元的語文要素是“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。在閱讀《橋》和《窮人》的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)理解了什么是小說的情節(jié)、環(huán)境，并通過這兩個(gè)方面的內(nèi)容去感受人物形象。那么，教學(xué)略讀課文《在柏林》時(shí)，就要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生回顧閱讀小說的方法，并運(yùn)用這種方法來閱讀《在柏林》?？梢赃@樣設(shè)計(jì)核心問題：“默讀課文，思考在這篇小說出現(xiàn)了哪些人物？誰是主要的，誰是次要的？這些人物在你的腦海中留下了怎樣的印象？通過對(duì)這些人物的刻畫，表現(xiàn)了一個(gè)怎樣的主題？”學(xué)生圍繞這一問題進(jìn)行自主閱讀與思考之后，教師可組織交流、分享，要求他們從情節(jié)與環(huán)境描寫中，來感悟人物形象及小說的主題，并進(jìn)行暢所欲言地交流，表達(dá)自己的閱讀感悟。在此過程中，教師切勿進(jìn)行過多講解，而要放手讓學(xué)生積極地表達(dá)，突出其主體地位，以彰顯略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

三、根據(jù)文前提示，精心設(shè)計(jì)探究任務(wù)

精讀課文的后面都設(shè)計(jì)了若干道練習(xí)，教師可以圍繞練習(xí)來把握教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)核心性的問題突破教學(xué)重、難點(diǎn)。那么，“略讀課文”的教學(xué)如何設(shè)計(jì)好探究任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生開展有效的探究性學(xué)習(xí)呢？這就要求教師根據(jù)略讀課文前面的提示來進(jìn)行把握與設(shè)計(jì)。因?yàn)槁宰x課文后面沒有設(shè)計(jì)任何練習(xí)，只是在課文前面設(shè)有關(guān)于文章主題與探究任務(wù)的“導(dǎo)讀”。這個(gè)“導(dǎo)讀”對(duì)于學(xué)生把握課文主旨及探究方向至關(guān)重要。教學(xué)此類課文之前，教師務(wù)必要求學(xué)生認(rèn)真閱讀前面的提示，弄懂其意思，再圍繞提示中提出的任務(wù)進(jìn)行自主閱讀，通過潛心默讀去探尋問題的答案，從而鞏固之前習(xí)得的方法。

比如，教學(xué)《青山不老》，教師可以根據(jù)文前的提示，圍繞“奇跡”和“條件”來設(shè)計(jì)探究任務(wù)——課文中是怎么描寫老人創(chuàng)造的奇跡的？這些奇跡是在什么樣的條件下創(chuàng)造出來的？你是如何理解“青山不老”這個(gè)題目的含義的？這三個(gè)問題的設(shè)計(jì)瞄準(zhǔn)了課文的重點(diǎn)，憑借它們完全可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生的自主閱讀。而后，再圍繞這三個(gè)問題展開交流、分享，進(jìn)行思維碰撞，從而提升學(xué)生思想認(rèn)識(shí)。至此，這篇略讀課文的教學(xué)目標(biāo)也得以實(shí)現(xiàn)。

總之，教學(xué)略讀課文，教師務(wù)必認(rèn)清目標(biāo)，給予學(xué)生自讀自悟時(shí)間，少講多練，以期鞏固學(xué)法，提升閱讀能力。

（作者單位： 江蘇省邳州市運(yùn)河街道王杰小學(xué)）