王登蘭

摘要：本文從三個方面闡述了如何“根據(jù)小說體裁特點，優(yōu)化閱讀教學活動”這一問題：一、組織學生初讀課文，培養(yǎng)學生感知與概括能力；二、指導學生抓住情節(jié)，培養(yǎng)學生多角度感受人物形象能力；三、引導學生關(guān)注環(huán)境描寫，培養(yǎng)學生理解、欣賞能力。

關(guān)鍵詞：小學語文；小說教學；故事情節(jié)；人物形象；環(huán)境描寫

人教版本部編教材在單元主題方面較以往使用的蘇教版教材有較大的創(chuàng)新，如六年級上冊就設(shè)置了依據(jù)文本體裁特點編選的小說單元，有傳授習作知識、訓練習作能力的習作單元，也有以寫人為主的人物專題單元。題材多姿多彩，體裁不拘一格。本文現(xiàn)以六年級上冊小說單元為例，淺談如何根據(jù)小說體裁特點，優(yōu)化閱讀教學活動。

一、組織學生初讀課文，培養(yǎng)學生感知與概括能力

《語文課程標準》在“學段目標與內(nèi)容”部分針對第三學段的閱讀教學強調(diào)：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法?！睂τ谛≌f閱讀教學來說，教師務必在第一或第二課時，引導學生通過閱讀實踐活動的開展有效達成這一目標，培養(yǎng)學生感知與概括能力。

小說跟其他文學體裁相比，最突出的特點就是有著生動的情節(jié)，而小說的情節(jié)又包括開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個部分。小說的閱讀教學首先要引導學生將這四個部分梳理出來。比如，教學《橋》這篇小說，在第一課時，筆者圍繞題目設(shè)計問題情境：“由‘橋’這個題目你會想到些什么？你認為這個僅有一個字的題目會蘊含著怎樣深刻的含義？”由此引發(fā)學生閱讀期待；之后，讓學生帶著問題走進小說，通過初讀獲取初步印象，了解課文講了什么內(nèi)容，并能用幾句話表述出來。這是對小說內(nèi)容的整體把握；接下來的任務就是要求學生再讀課文，理清小說的脈絡：山洪暴發(fā)→指揮自救→壯烈殉職。通過這樣的梳理與概括，幫助學生實現(xiàn)對老支書這個人物形象的初步感知，為下一步探究性學習奠定基礎(chǔ)。

二、指導學生抓住情節(jié)，培養(yǎng)學生多角度感受人物形象能力

《語文課程標準》在“評價建議”部分針對閱讀的評價提出了這樣的要求：“文學作品閱讀的評價，著重考查學生感受形象、體驗情感、品味語言的水平，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵?！谌⒌谒膶W段，可通過考查學生對形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度，以及自己的體驗，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平?！边@段闡述為小說的閱讀教學指明了一個方向。

人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三要素。小說的情節(jié)往往生動曲折、引人入勝。教學小說，教師一定要指導學生抓住情節(jié)，從語言、動作、神態(tài)、外貌、心理描寫等方面，多角度地感受人物形象，增強學生閱讀體驗，鍛煉學生感知、感悟與表達能力。比如，六年級第12課《橋》這篇微型小說，作者運用“多”“密”“變”的情節(jié)，讓老支書的崇高形象活脫脫地豎立在讀者面前。小說中描寫老支書的語句很多，教學此文，筆者引導學生將關(guān)注的目光投放在老支書的動作、神態(tài)及語言描寫上，領(lǐng)略他一心為民的黨員信仰。有的學生從老支書“沖上前”“揪住”“兇得像只豹子”領(lǐng)略到了老支書雷厲風行、鐵面無私的性格特點；有的同學從“他像一座山”體會到了他臨危不亂、鎮(zhèn)定自若的心理素質(zhì)；有的同學從“用力把小伙子推上木橋”這個動作，感受到了老漢舍己為人、舍生忘死的崇高精神境界；還有的同學用心品味了老支書前后兩次發(fā)生的“吼”，深入走進了老支局大公無私的內(nèi)心世界及他對兒子的真愛。學生個性化的發(fā)言很精彩，讓筆者心生佩服。由此可見，教師要相信學生感悟、理解的潛能，只要你能夠給予他們言說、交流的機會，他們就會暢所欲言、各抒己見，充分表達自己的感受。

三、引導學生關(guān)注環(huán)境描寫，培養(yǎng)學生理解、欣賞能力

環(huán)境是小說的三要素之一，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。環(huán)境描寫能夠襯托人物形象，推動故事情節(jié)發(fā)展。在小說的閱讀教學中，教師應當投入一定的精力引導學生關(guān)注環(huán)境描寫，領(lǐng)會其在具體的文本中所起到的作用，從而培養(yǎng)學生理解、欣賞能力。

六年級上冊第四單元所選的三篇小說都有著精彩的環(huán)境描寫。比如，《窮人》一開始就描寫了暴風雨之夜讓人心驚肉跳的惡劣環(huán)境和桑娜室內(nèi)“溫暖而舒適”的環(huán)境，室內(nèi)外的環(huán)境形成了鮮明對比，其用意何在？筆者在教學過程中要求學生去用心閱讀，聯(lián)系下文仔細揣摩、體會；然后，要求學生暢談感受，相互交流。于是，有的同學說屋外的環(huán)境告訴我們，漁夫外出捕魚時刻在經(jīng)受著惡劣環(huán)境的威脅，說明他為了養(yǎng)家糊口要付出艱辛與冒著生命的危險；有的同學說室內(nèi)“溫暖而舒適”的環(huán)境，告訴我們桑娜是一個勤勞能干的家庭主婦，家雖然窮，但她能夠打理得干干凈凈、井井有條；有的同學還聯(lián)系下文進行了更為深入的挖掘，認為桑娜家的環(huán)境跟下面西蒙家陰冷黑暗的環(huán)境也形成了對比，從而讓人感受到的是桑娜為窮苦的生活帶來了希望之光，她是一個心地善良的人，這為后文收養(yǎng)西蒙的孩子做了鋪墊，這就是開頭部分環(huán)境描寫的用意所在。關(guān)于環(huán)境描寫的作用，筆者沒有進行條條框框的灌輸，而是鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)、交流、分享，這樣就突出了學生的主體地位，強化了學生的自主學習體驗，促進了學生自主閱讀與感悟能力的發(fā)展。

綜上所述，在小說的閱讀教學中，教師要牢牢把握住人物、情節(jié)、環(huán)境三要素，來引領(lǐng)學生的閱讀與思維，引導他們?nèi)プx、悟、思、說、辯，從而促進小說閱讀水平的提升。

（作者單位：江蘇省邳州市邳城鎮(zhèn)泇北小學）