王登蘭

摘要：本文從三個(gè)方面闡述了如何“根據(jù)小說(shuō)體裁特點(diǎn)，優(yōu)化閱讀教學(xué)活動(dòng)”這一問(wèn)題：一、組織學(xué)生初讀課文，培養(yǎng)學(xué)生感知與概括能力；二、指導(dǎo)學(xué)生抓住情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生多角度感受人物形象能力；三、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境描寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生理解、欣賞能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；小說(shuō)教學(xué)；故事情節(jié)；人物形象；環(huán)境描寫(xiě)

人教版本部編教材在單元主題方面較以往使用的蘇教版教材有較大的創(chuàng)新，如六年級(jí)上冊(cè)就設(shè)置了依據(jù)文本體裁特點(diǎn)編選的小說(shuō)單元，有傳授習(xí)作知識(shí)、訓(xùn)練習(xí)作能力的習(xí)作單元，也有以寫(xiě)人為主的人物專(zhuān)題單元。題材多姿多彩，體裁不拘一格。本文現(xiàn)以六年級(jí)上冊(cè)小說(shuō)單元為例，淺談如何根據(jù)小說(shuō)體裁特點(diǎn)，優(yōu)化閱讀教學(xué)活動(dòng)。

一、組織學(xué)生初讀課文，培養(yǎng)學(xué)生感知與概括能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”部分針對(duì)第三學(xué)段的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法?！睂?duì)于小說(shuō)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師務(wù)必在第一或第二課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展有效達(dá)成這一目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生感知與概括能力。

小說(shuō)跟其他文學(xué)體裁相比，最突出的特點(diǎn)就是有著生動(dòng)的情節(jié)，而小說(shuō)的情節(jié)又包括開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分。小說(shuō)的閱讀教學(xué)首先要引導(dǎo)學(xué)生將這四個(gè)部分梳理出來(lái)。比如，教學(xué)《橋》這篇小說(shuō)，在第一課時(shí)，筆者圍繞題目設(shè)計(jì)問(wèn)題情境：“由‘橋’這個(gè)題目你會(huì)想到些什么？你認(rèn)為這個(gè)僅有一個(gè)字的題目會(huì)蘊(yùn)含著怎樣深刻的含義？”由此引發(fā)學(xué)生閱讀期待；之后，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)小說(shuō)，通過(guò)初讀獲取初步印象，了解課文講了什么內(nèi)容，并能用幾句話表述出來(lái)。這是對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的整體把握；接下來(lái)的任務(wù)就是要求學(xué)生再讀課文，理清小說(shuō)的脈絡(luò)：山洪暴發(fā)→指揮自救→壯烈殉職。通過(guò)這樣的梳理與概括，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)老支書(shū)這個(gè)人物形象的初步感知，為下一步探究性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、指導(dǎo)學(xué)生抓住情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生多角度感受人物形象能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”部分針對(duì)閱讀的評(píng)價(jià)提出了這樣的要求：“文學(xué)作品閱讀的評(píng)價(jià)，著重考查學(xué)生感受形象、體驗(yàn)情感、品味語(yǔ)言的水平，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)。……第三、第四學(xué)段，可通過(guò)考查學(xué)生對(duì)形象、情感、語(yǔ)言的領(lǐng)悟程度，以及自己的體驗(yàn)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平?！边@段闡述為小說(shuō)的閱讀教學(xué)指明了一個(gè)方向。

人物、情節(jié)、環(huán)境是小說(shuō)的三要素。小說(shuō)的情節(jié)往往生動(dòng)曲折、引人入勝。教學(xué)小說(shuō)，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生抓住情節(jié)，從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌、心理描寫(xiě)等方面，多角度地感受人物形象，增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生感知、感悟與表達(dá)能力。比如，六年級(jí)第12課《橋》這篇微型小說(shuō)，作者運(yùn)用“多”“密”“變”的情節(jié)，讓老支書(shū)的崇高形象活脫脫地豎立在讀者面前。小說(shuō)中描寫(xiě)老支書(shū)的語(yǔ)句很多，教學(xué)此文，筆者引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注的目光投放在老支書(shū)的動(dòng)作、神態(tài)及語(yǔ)言描寫(xiě)上，領(lǐng)略他一心為民的黨員信仰。有的學(xué)生從老支書(shū)“沖上前”“揪住”“兇得像只豹子”領(lǐng)略到了老支書(shū)雷厲風(fēng)行、鐵面無(wú)私的性格特點(diǎn)；有的同學(xué)從“他像一座山”體會(huì)到了他臨危不亂、鎮(zhèn)定自若的心理素質(zhì)；有的同學(xué)從“用力把小伙子推上木橋”這個(gè)動(dòng)作，感受到了老漢舍己為人、舍生忘死的崇高精神境界；還有的同學(xué)用心品味了老支書(shū)前后兩次發(fā)生的“吼”，深入走進(jìn)了老支局大公無(wú)私的內(nèi)心世界及他對(duì)兒子的真愛(ài)。學(xué)生個(gè)性化的發(fā)言很精彩，讓筆者心生佩服。由此可見(jiàn)，教師要相信學(xué)生感悟、理解的潛能，只要你能夠給予他們言說(shuō)、交流的機(jī)會(huì)，他們就會(huì)暢所欲言、各抒己見(jiàn)，充分表達(dá)自己的感受。

三、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境描寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生理解、欣賞能力

環(huán)境是小說(shuō)的三要素之一，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。環(huán)境描寫(xiě)能夠襯托人物形象，推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展。在小說(shuō)的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)投入一定的精力引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境描寫(xiě)，領(lǐng)會(huì)其在具體的文本中所起到的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生理解、欣賞能力。

六年級(jí)上冊(cè)第四單元所選的三篇小說(shuō)都有著精彩的環(huán)境描寫(xiě)。比如，《窮人》一開(kāi)始就描寫(xiě)了暴風(fēng)雨之夜讓人心驚肉跳的惡劣環(huán)境和桑娜室內(nèi)“溫暖而舒適”的環(huán)境，室內(nèi)外的環(huán)境形成了鮮明對(duì)比，其用意何在？筆者在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生去用心閱讀，聯(lián)系下文仔細(xì)揣摩、體會(huì)；然后，要求學(xué)生暢談感受，相互交流。于是，有的同學(xué)說(shuō)屋外的環(huán)境告訴我們，漁夫外出捕魚(yú)時(shí)刻在經(jīng)受著惡劣環(huán)境的威脅，說(shuō)明他為了養(yǎng)家糊口要付出艱辛與冒著生命的危險(xiǎn)；有的同學(xué)說(shuō)室內(nèi)“溫暖而舒適”的環(huán)境，告訴我們桑娜是一個(gè)勤勞能干的家庭主婦，家雖然窮，但她能夠打理得干干凈凈、井井有條；有的同學(xué)還聯(lián)系下文進(jìn)行了更為深入的挖掘，認(rèn)為桑娜家的環(huán)境跟下面西蒙家陰冷黑暗的環(huán)境也形成了對(duì)比，從而讓人感受到的是桑娜為窮苦的生活帶來(lái)了希望之光，她是一個(gè)心地善良的人，這為后文收養(yǎng)西蒙的孩子做了鋪墊，這就是開(kāi)頭部分環(huán)境描寫(xiě)的用意所在。關(guān)于環(huán)境描寫(xiě)的作用，筆者沒(méi)有進(jìn)行條條框框的灌輸，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、交流、分享，這樣就突出了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生自主閱讀與感悟能力的發(fā)展。

綜上所述，在小說(shuō)的閱讀教學(xué)中，教師要牢牢把握住人物、情節(jié)、環(huán)境三要素，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的閱讀與思維，引導(dǎo)他們?nèi)プx、悟、思、說(shuō)、辯，從而促進(jìn)小說(shuō)閱讀水平的提升。

（作者單位：江蘇省邳州市邳城鎮(zhèn)泇北小學(xué)）