周鴻斌

摘 要： 童年的語文學習對一個人的精神成長至關重要。小學語文課要關注兒童的地位，從引入故事情節(jié)、借助游戲形式、開辟想象天地等方面增強童年色彩，讓兒童喜歡語文、擁有語文，讓兒童在語文的天地里健康成長。

關鍵詞： 小學語文 兒童色彩 故事情節(jié) 游戲形式 想象天地

近期語文教學改革，“兒童立場”備受關注。原國家督學成尚榮指出：所謂“兒童立場”，是指教育是為了兒童的發(fā)展，教育是依靠兒童展開和進行的，教育從兒童的需求出發(fā)?？鞓返耐辏瑢τ谛腋５娜松陵P重要；快樂的語文學習，對孩子健康的成長意義深遠。小學語文課堂學習，需要從兒童出發(fā)，以謀求兒童的發(fā)展為中心。

一、引入故事情節(jié)，增加童話色彩

故事是兒童的第一需要?？梢哉f，缺乏故事的語文學習是枯燥無味的學習。尤其是兒童，對于故事情節(jié)和故事形象具有與生俱來的興趣。雖然教材選擇了為數(shù)不少具有故事情節(jié)的課文，但在教學時我們的處理常常會“剝皮抽筋”“剔骨取肉”，提取其中的所謂知識、技能訓練點，置兒童對精彩情節(jié)的需要于不顧。因此，我們在適當關注文本故事情節(jié)的同時，應把學習自然引入兒童感興趣的相應故事情境中，對兒童產(chǎn)生無可比擬的吸引力。富有童話色彩的學習過程，一定能贏得童心的青睞。

比如教學《恐龍》一課時，可以借助故事情境展開教學。

恐龍是孩子們極其感興趣的事物形象，課文運用列數(shù)據(jù)、打比方、作比較等說明方法，形象生動地介紹了幾種恐龍及近親的特點。在學習課文的過程中，可以借助多媒體，列表概括恐龍的特點，同時學習說明事物的方法，培養(yǎng)整理信息的能力。但這是得益于兒童對恐龍的興趣，科學說明類文本及解讀文本過程在專業(yè)性偏強的剝離解析中，難以喚起兒童整個身心的興奮狀態(tài)。于是，可以創(chuàng)設為“我們一起穿越侏羅紀”的故事情境：

一次，借助霍金假想的超級列車，我們一起參與體驗“穿越時空”的實驗，來到了侏羅紀時代。霸王龍、劍龍、翼龍……恐龍的世界太精彩了?？墒?，我們被驚心動魄的場面所驚呆了，忘了及時按下回轉按鈕，一下子停在了“侏羅紀”時代，而我們并不知道停錯了地點，認為回到了今天。于是，我們下車了……

接著，借助多媒體動畫（來自電影《穿越侏羅紀》片段等），演示遭遇幾種恐龍及其近親的歷險經(jīng)歷，引導學生在緊張、好奇、驚險的故事情節(jié)中，觀察恐龍的外形動作，介紹恐龍的習性本領，向同伴詢問、訴說這群史前動物們的方方面面。這樣活用文本語言，超越閱讀體驗。

然后，老師發(fā)現(xiàn)時空錯誤，帶領學生登上時間列車，回到今天人類時代。我們簡要總結文本中介紹恐龍的方法，談談學生心中產(chǎn)生的奇思妙想，布置課外用上學到的方法和語言，虛構一個自己遭遇某種恐龍的故事，看誰的故事更精彩。因為學習過程富有故事情節(jié)，孩子們?nèi)缤哌M一個童話世界，主動地研讀文本、展開想象，產(chǎn)生“身臨其境”般的體驗，運用文本語言同時富有個性情感地表達交流。這堂課語文學習的過程就成了一個令兒童難忘的童話故事。故事情境，讓童心在語文的世界里放飛。

二、豐富活動形式，增強游戲色彩

傳統(tǒng)的閱讀強調(diào)“披文以入情”“讀書有三到”，要求閱讀者直面文本，心無旁騖；成人的閱讀更是以“咬文嚼字”“品詞析句”追求“讀懂文字背后的意思”。小學生在語文學習中的閱讀主體是“兒童”，他們對文字的理性解讀不具備足夠的心理基礎和文化基礎，要借助大量記憶中的直觀表象和生活中的活動經(jīng)歷化為思維語言。因此，在閱讀中組織適當?shù)幕顒?，采用孩子們喜聞樂見的游戲方式，激活每一顆童心，打開每一條通道，共同走進語文學習的天地，閱讀對話就成了快樂的經(jīng)歷。

特級教師于永正老師教學《小稻秧脫險記》有這樣一個片段：

師：誰知道“氣勢洶洶”的意思？（老師喊來幾位舉手的學生到講臺前）

師：這幾位同學都懂了，還不懂的同學請看我們表演。我當小稻秧，你們幾個當雜草。雜草把小稻秧團團圍住，你們應該怎么站？（學生把老師圍住。笑聲）

師：你們，你們要干什么？

生：快把營養(yǎng)交出來。（聲音低）

師：沒有讀懂。要兇，聲音要大，把腰卡起來。

生：快把營養(yǎng)交出來！（卡腰，大聲，兇惡地）

師：我們剛搬到大田，正需要營養(yǎng)，怎么能交給你們呢？（學生不知所措）

師：（對全體同學）他們應該干什么？

生：他們應上前搶營養(yǎng)。

師：對，要搶。營養(yǎng)在地里，快！

“雜草們”一擁而上，搶起營養(yǎng)；“稻秧”沒精打采垂下頭。（學生哈哈大笑）

師：雜草厲害不厲害？兇不兇？

生：厲害，兇。

師：這就是“氣勢洶洶”。雜草野蠻不野蠻？

生：野蠻。

師：講不講道理？

生：不講道理。

師：這就叫“蠻不講理”。各位“雜草”，雜草讓小稻秧說話了嗎？

生：不讓。

師：這就叫“不由分說”，請回去。（笑聲）

在這堂課上，閱讀理解成了身臨其境的表演，解讀對話成了快樂的游戲，不僅幫助學生深入理解文本語言，而且使教學過程趣味盎然，達到引導學生結合文本用自己的語言理解和表達訓練的目的，學生學得積極、主動、活潑。

三、開辟想象天地，增強詩意色彩

愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界的一切，并且是知識的源泉?！毕胂罂梢哉f是童年的代名詞。兒童的想象靈性十足，無拘無束，新奇而富有詩意。在兒童的言語想象中，綻開的白玉蘭是“發(fā)射香氣的大炮”；臺風陣陣突襲，樹枝一頓一頓的是在“立定跳遠”；蝸牛慢慢地爬，孩子“好想知道它晚上爬到哪里睡覺”；一條條柳枝垂在水面，孩子看做是在“比賽釣魚”……和成人偏重理性分析的閱讀方式不同，想象是孩子們解讀文本、與文本對話的重要方式，閱讀過程中通過想象，孩子才能“眼中有形”，才能“如臨其境”、“物我交融”，進而達到共鳴的狀態(tài)。

例如在教學《珍珠鳥》一文時，我們都會抓住課文中的關鍵詞語放飛學生的想象，如在學生品讀“我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢”一句時，可不失時機地引導：小鳥在我的肩上睡著了，在這可是寬厚溫暖又值得信賴的肩頭，小鳥會夢到什么呢？讓我們放飛想象，說一段話。學生思維的火花一下子會被點燃，憑著對課文的理解，對作者與小珍珠鳥之間友誼的多元解讀，暢所欲言：“小鳥在我的肩頭睡著了，它把我的肩頭當作溫暖的絲絨床，正夢到誰在媽媽溫暖的懷里呢……”“小鳥在我的肩頭睡著了，它正夢見跟主人在書房里捉迷藏呢……”“小鳥夢見夏天的傍晚，主人帶著它來到草地上來到小河邊快樂地玩耍、嬉戲呢……”孩子們的想象就像自由自在的鳥兒無拘無束，既加深了對課文的理解，又豐富了文本形象。此時教師應珍視每一個孩子的獨特體驗，給予針對性的欣賞激勵，使學生思維更開闊，語言更靈活，真正享受到課堂學習的快樂，語文閱讀的詩意色彩。

周一貫先生指出，小學語文教學不僅要考慮到“小學”這么一種學業(yè)水平，更要考慮“兒童”的心靈感受和精神家園。小學語文要保衛(wèi)童年，讓兒童喜歡語文、擁有語文；要用小學語文呵護兒童的生命發(fā)展，潤澤兒童的精神世界。這應當是小學語文教學改革的目標和旨歸。為了真正把兒童們領入童性的語文園地，讓童心在快樂的學習中自由飛翔，讓童年在生命的詩意中健康成長。小學語文學習，理應更多地關注兒童特點，切切實實地以兒童為中心。