吳雙雙

摘 要：對于小學科學課程教學來說，科學概念有著無可替代的重要作用，通過它為小學生的未來學習打下堅實的基礎。有鑒于此，對小學科學課中建構(gòu)科學概念策略進行研究分析就勢在必行。

關鍵詞：小學科學;科學概念;建構(gòu)策略

科學概念的學習就是將前概念轉(zhuǎn)變成為科學概念的一個過程。小學科學教學的主要任務就是幫助小學生將前概念轉(zhuǎn)變成為科學概念。那么在小學科學課堂教學的過程當中，教師應當如何幫助小學生建構(gòu)科學概念呢？本文就此進行研究分析。

1.加強感性認識

經(jīng)相關研究表明，小學生的思維是從具體形象思維開始逐漸朝著抽象邏輯思維發(fā)展的。有鑒于此，小學科學教師在實際教學的過程當中，首先應當對小學生的實際情況進行詳細了解，采用科學實驗將小學生的錯誤概念糾正過來。

例如在進行青島版小學科學教材五年級下冊通電的線圈這一課程教學的過程當中，教師可以向?qū)W生提出疑問：磁力的大小是否和電池的數(shù)量相關，并讓學生進行回答，有的學生認為磁力大小和電池的數(shù)量息息相關，有的學生認為磁力大小和電池數(shù)量無關。在學生回答完問題之后，教師應當讓學生在課堂上進行實驗，經(jīng)過試驗發(fā)現(xiàn)，磁力的大小與使用的電池數(shù)量有關。通過這樣的方式進行教學，能夠加強學生的感性認識，扭轉(zhuǎn)他們存在的錯誤前概念，加深他們對于知識點的印象，提升教學效率和教學質(zhì)量的同時有助于科學概念的滲透。

2.利用符合客觀事實的事物進行課程教學

在小學科學課程教學之中，部分教學內(nèi)容是關于生物方面的知識。對于小學生來說，生物是他們在日常生活當中經(jīng)常會接觸到的一種概念，他們對于生物具備一定的認知，但是這種認知大部分都是比較片面、不完整的。這主要是因為小學生并未對生物進行全面、深入的關注和了解。有鑒于此，小學科學教師在進行課程教學的過程當中，可以通過利用實際生物進行教學，借此讓小學生形成正確的科學概念。

例如在進行青島版小學科學教材四年級上冊植物單元的教學過程當中，教師應當以學生的已有前概念為切入點進行課程教學。小學生本身對于植物是有一定的認識，其中包含認識一些種類的植物、對于某些植物的組成部分、生長環(huán)境、生長條件等多方面的內(nèi)容有著一定程度上的了解。在實際教學過程當中，教師可以先讓小學生對校園之中的樹木進行觀察，借此了解學生的植物概念。之后教師可以設置一個觀察狗尾巴草的任務，讓小學生到校園之中完成該任務，但是單單只是依靠這一方法進行教學無法幫助小學生對植物進行整體的認知。對此教師可以拔一些狗尾巴草帶到課堂上，將學生劃分為一個個小組對狗尾巴草進行觀察，在此過程當中，教師應當注意對學生的觀察方法進行指導。在完成教學之后，小學生不僅能夠畫出比較完整的狗尾巴草，同時還發(fā)現(xiàn)狗尾巴草的多個特點。在課堂交流的過程當中，小學生能夠?qū)⒐肺舶筒莸母o、葉子、果子以及種子等多方面內(nèi)容的特點描述出來。在后續(xù)課程當中，教師可以為學生提供其他植物實體讓他們進行觀察，借此培養(yǎng)學生從植物的各個部分對其整體進行分析的習慣，讓他們逐漸形成植物的本質(zhì)認知，對小學生的前概念進行有效完善，最終幫助小學生形成一個正確的科學概念。

3.合作學習

合作交流學習是小學生和小學生之間、小學生和科學教師之間的溝通交流過程。在實際科學教學過程當中，學生是學習的主體，教師則作為教學輔助，教師應當注意對學生進行引導，讓學生和學生之間進行合作學習以及溝通交流，借此有效建設科學概念?；顒邮墙ㄔO科學概念的載體，在進行小學科學課程教學的過程當中，學生的前概念是在不斷修正和發(fā)展的過程中，而這一切都是由活動推動的。

以青島版小學科學教材四年級上冊自行車胎為什么會爆裂這一課程教學為例，在進行課程教學過程當中，教師可以這樣設計活動：已知液體有熱脹冷縮的性質(zhì)，那么空氣是否也會出現(xiàn)熱脹冷縮呢？學生在經(jīng)過討論交流之后，再合作進行動手實驗：首先，各個小組的學生將氣球套在燒瓶之上并使用熱水進行加熱，這時可以看到氣球鼓了起來，之后使用冷水進行加冷，這時可以看到氣球癟了下去，由此可以得出，空氣會出現(xiàn)熱脹冷縮的狀況，自行車胎為什么會爆裂這一問題也有了答案。通過這一教學模式，能夠讓學生在交流、研討、合作的學習環(huán)節(jié)之中建構(gòu)一個正確的科學概念，為他們的未來發(fā)展打下堅實的基礎。

4.結(jié)語

綜上所述，對于小學生來說，建設正確的科學概念對于他們未來的學習與發(fā)展有著積極的促進作用。有鑒于此，我國有識之士應當對小學科學課堂中建構(gòu)科學概念的策略進行不斷研究分析，借此不僅能夠有效提升小學科學的教學效率和教學質(zhì)量，同時還可以為小學生的未來學習與發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]李玉嫦.淺談小學科學課堂中建構(gòu)科學概念的策略[J].課程教育研究，2019（01）：162+165

[2]盛桂興 .基于學生前概念的科學概念建構(gòu)策略 [J].探秘（科學課），2012（02）

[3]吳建春.淺談小學科學課堂中學生科學概念的有效建構(gòu)策略[J].新課程（小學），2013（07）