吳安

摘 要：小學信息技術(shù)是小學教育教學體系的重要組成部分。而教學過程中，生成性資源是非計劃性教學設(shè)定下的產(chǎn)物，對活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣具有積極的作用。文章結(jié)合教學工作經(jīng)驗，淺談生成性資源在小學信息技術(shù)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：生成性資源;小學信息技術(shù);應(yīng)用

二十一世紀是科學技術(shù)飛速發(fā)展的大時代，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，全面而深入的滲透到社會生產(chǎn)和運行的各個方面、環(huán)節(jié)，對人們的生產(chǎn)方式及日常生活產(chǎn)生了深遠的影響。教師在課堂教學中應(yīng)善于整合、應(yīng)用課堂生產(chǎn)性資源，發(fā)揮學生群體的主觀能動性、積極性，豐富課堂教學，加強課堂的雙邊互動，從而提高課堂教學的產(chǎn)出效益。

一、教學實例中應(yīng)用課堂生成性資源

物有本末，事有始終。在信息技術(shù)課程教學活動中，教師應(yīng)注重對教學實例的深入研究，并通過教學實例的具體性、客觀性和可操作性，帶動學生的眼、耳、口、手、腦等聯(lián)動起來，將理論知識與實踐操作有機融合在一起。例如：在學習word文檔的“復(fù)制”功能的時候，學生對知識進行自主學習和合作學習，大多數(shù)人是在打開的文檔中按住左鍵，然后滑動鼠標選中文字，按住左鍵點擊復(fù)制按鈕，就可以復(fù)制文檔了。這時候，有學生A敢于思考和質(zhì)疑：“老師，復(fù)制文檔，是否還可以使用其他的方法？”學生A發(fā)言完畢后，筆者及時鼓勵學生們開動腦筋進行思考。有學生反應(yīng)敏捷，回答到：“老師，我在家里看媽媽操作word文檔時，是用ctrl鍵和c鍵來進行復(fù)制。”筆者肯定了學生的回答，請他嘗試并演示給全班同學看。在這樣的生成性資源運用中，學生不僅對知識進行探索和思考，還有效地整合知識，形成積極主動地學習信息技術(shù)、參與信息活動的態(tài)度。在學習過程中要敢于推陳出新，大膽嘗試，方能促進學生學習到更多有用的知識和技能。鼓勵、肯定學生在學習過程中提出的問題，能極大激發(fā)學生的學習興趣和課堂參與欲望，發(fā)揮學生的主觀能動性，實現(xiàn)課堂教學的翻轉(zhuǎn)。

二、教學反思中應(yīng)用課堂生成性資源

在小學信息技術(shù)教學工作中，教學環(huán)境的限制及教學過程的不足之處，是正常且真實存在的。事實上，課堂具有動態(tài)性和不可預(yù)測性，因而無論對于任何教師而言，均不可能對課堂做到面面俱到地掌控。教學過程中出現(xiàn)的某些不足或者不可預(yù)料的狀況，在一定程度上降低了教學的有效性，為課堂教學帶來了消極的影響。但凡事具有正反兩面性。及時發(fā)現(xiàn)問題所在，及時反思，針對問題而快速作出調(diào)整，充分利用生成性資源，不僅可有效保障教學的產(chǎn)出成效，還能在這一“轉(zhuǎn)變”的過程中“變廢為寶”，產(chǎn)生課堂生成性資源。比如說，在認識完word文檔后，為了學生能更熟練地應(yīng)用word文檔解決生活中的問題，出示任務(wù)請學生們在word文檔中錄入一篇課文。在批閱學生們的作業(yè)后，筆者發(fā)現(xiàn)學生們對這份作業(yè)的參與積極性不高，很多學生在使用word文檔時，仍舊存有大量沒有改進的錯誤。筆者進行分析和反思，與其讓學生們用word文檔抄寫課文，不如讓學生們使用word文檔來寫日記，這不但可以鍛煉學生們對word文檔的應(yīng)用能力，還能完成學生們的日記作業(yè)，一舉兩得。家庭作業(yè)的內(nèi)容，其實質(zhì)并沒有發(fā)生任何變化，僅僅是其中的形式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但這一轉(zhuǎn)變讓許多學生獲得了意外之喜，深刻體會到信息技術(shù)在生活和學習中原來用處這么大。在學生的word文檔作文中，學生們十分高興，相對于紙質(zhì)日記而言，word文檔更加便捷、高效、整潔，對于其中的錯誤之處，也可隨時進行修改。筆者通過學生日記，也從中聽到了學生們的心聲，包括學生們在學習中的壓力，與朋友發(fā)生矛盾后的煩惱等等。了解了學生們的思想動態(tài)，也更有利于后續(xù)教學工作的開展。

三、教學互動中應(yīng)用課堂生成性資源

眾所周知，高效的課堂教學建立在師生之間、生生之間及群體之間的良性互動過程中。也只有有效的互動和交流，才能讓學生們迸發(fā)出思維的火花，產(chǎn)生課堂生成性資源。筆者認為，教師在與學生互動時，應(yīng)將學生納入到信息的“輸出”或“起點”一方，讓學生真正成為課堂教學的主體。比如說，在教學“制作PPT”時，筆者并沒有開門見山的展開教學，而是問學生們：“同學們，我們大家都喜愛故事。故事的年代感讓人悠然神往，而故事中曲折離奇的情節(jié)，更讓我們充滿了好奇和期待。但是，老師發(fā)現(xiàn)，很多人在講故事的時候，往往左右顛倒，前后混亂，或者在講故事的時候丟三落四，遺忘很多重要的內(nèi)容，同學們有這樣的感受嗎？”筆者話音一落，學生們紛紛點頭。筆者接著說：“今天，老師使用一個全新的工具，它就是PPT。PPT可以幫助我們記錄重點內(nèi)容，理清思路，讓我們在講故事時既完整又生動。同學們知道‘國王與大臣’的故事嗎？”接下來，學生們和筆者一起，復(fù)述了“國王與大臣”的故事，每到關(guān)鍵節(jié)點，筆者就使用PPT將其記錄下來，在故事講完后，學生們你一言，我一語的進行補充，筆者也將其補充進PPT里面。當筆者打開PPT，“國王與大臣”的故事脈絡(luò)清晰的呈現(xiàn)出來?；又猩尚再Y源的體驗和運用，充滿了魅力，學生感受著PPT的便捷性、美觀性、多媒體性，學生們躍躍欲試，接下來的教學工作水到渠成。

生成性資源應(yīng)用到小學信息技術(shù)課堂教學中，不管是對教師還是學生群體都有著重要的作用。為此，為了高效而合理的應(yīng)用生產(chǎn)性資源，教師應(yīng)廣泛涉獵，樹立終身學習的良好習慣，不斷完善知識結(jié)構(gòu)，如此才能從容應(yīng)用生成性資源，促進教學效率的提升。

參考文獻

[1]陳小輝.基于兒童視域，對生成性資源進行整合[J].小學教學參考，2017（07）.

[2]王海洋.小學信息技術(shù)課堂生成性資源的構(gòu)建及應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015（23）.