胡志蘭

摘 要：近年來隨著素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)改革在教育領(lǐng)域全面展開，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)指標(biāo)中，數(shù)學(xué)能力開始向數(shù)學(xué)素養(yǎng)嬗變。在數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程里，學(xué)生獨(dú)立思考的能力作為一個(gè)極為重要的命題被排上議程。本論文將結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力欠缺的因素，簡要分析如何提高學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);獨(dú)立思考能力;核心素養(yǎng)培育

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力欠缺的原因

（一）沒有形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在我國的課堂教育模式里，教師是課堂中的絕對(duì)主體，課堂教學(xué)的進(jìn)程和速度是根據(jù)教師的備課內(nèi)容來進(jìn)行的，分?jǐn)?shù)作為課程效率考核的主要參考，迫使教師們不得不在有限的課堂時(shí)間內(nèi)盡可能向?qū)W生灌輸知識(shí)，這就造成了一種大水漫灌式的教學(xué)，學(xué)生的吸收能力和獲取能力有限，知識(shí)點(diǎn)需經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)和重復(fù)才能掌握，久而久之，學(xué)生們就養(yǎng)成了一種被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)觀念，學(xué)習(xí)遇到了難題和困惑，學(xué)生的第一反應(yīng)往往不是運(yùn)用多種途徑解決，而是“等老師解答”。

（二）缺乏獨(dú)立思考的氛圍

數(shù)學(xué)是一門強(qiáng)調(diào)思維邏輯的連貫性和思考遞進(jìn)的學(xué)科，思考環(huán)環(huán)相扣，在遇到難題時(shí)，學(xué)生可能需要花費(fèi)大量的時(shí)間才能有所獲得，但是過于沉重的課業(yè)壓力和題山題海，擠壓了學(xué)生思考、學(xué)習(xí)的空間。

現(xiàn)在的學(xué)生生活在一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，利用智能手機(jī)、百度搜題、小猿搜題等APP可以很輕易地找到難題的答案，加上作業(yè)抄襲的成本低，部分學(xué)生存在走捷徑的心態(tài)，在這樣的浮躁的氛圍之下，學(xué)生是很難堅(jiān)持完全獨(dú)立思考的。

（三）生理因素

小學(xué)生的大腦發(fā)育階段正處于一個(gè)從表象思維到抽象思維過度的階段，對(duì)抽象數(shù)字符號(hào)的理解能力還不強(qiáng)。很多時(shí)候?qū)W生并不是不具備解題的技能，而是缺乏一個(gè)循循善誘的引導(dǎo)者。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的方式

（一）改變教學(xué)習(xí)慣

在素質(zhì)教育改革中，“將課堂主體地位還給學(xué)生”的呼聲越來越高漲，改革要求教師改變?cè)締蜗虻?，缺乏互?dòng)的，灌輸式的教育，用雙向的，有良好師生課堂互動(dòng)和反饋的教育來取代，重視對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，將獨(dú)立思考能力作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要參考列入教學(xué)計(jì)劃。

（二）重視課前的預(yù)習(xí)作用

預(yù)習(xí)是熟悉新知識(shí)，在教師教課之前初步對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成理解的過程，因此教師應(yīng)該注重預(yù)習(xí)的作用。

教師可以讓學(xué)生們四人組成學(xué)習(xí)小組，根據(jù)接下來要學(xué)習(xí)的課程提供幾個(gè)與數(shù)學(xué)原理相關(guān)的問題，要求學(xué)生們進(jìn)行小組合作，來思考數(shù)學(xué)原理的依據(jù)，數(shù)學(xué)原理的真實(shí)性，能不能找到反例或者能不能用生活中的正例來證明，并且要求學(xué)生上講臺(tái)為全班同學(xué)講解，學(xué)生語言表達(dá)的過程實(shí)際上就是學(xué)生思維邏輯具象化表達(dá)的過程，是在幫助學(xué)生將抽象思維轉(zhuǎn)換為表象語言的過程，同時(shí)也可以讓學(xué)生接受全班同學(xué)的認(rèn)可和肯定，無形中增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，得到了階段性的激勵(lì)，這樣使得學(xué)生在下一個(gè)階段的思考和學(xué)習(xí)中，投入更多的熱情。

（三）巧用設(shè)問的引導(dǎo)方式

數(shù)學(xué)是一門一環(huán)扣一環(huán)的邏輯思考的學(xué)科，因此教師可以巧用層層設(shè)問來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。

一方面，教師在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，可以用層層設(shè)問的方式，將獲得答案過程的一個(gè)個(gè)步驟，拆分為簡單的分問題，并引導(dǎo)學(xué)生通過回答較為簡單的分問題，來逐步達(dá)到最終的答案。這是一個(gè)學(xué)習(xí)引導(dǎo)的過程，也是在教會(huì)學(xué)生思考的方式和解題思路的過程，教師不僅要在設(shè)問上進(jìn)行引導(dǎo)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的解題思路，提高其對(duì)同類型題材的敏感度。

（四）重視評(píng)教卡片的作用

素質(zhì)教育要求增強(qiáng)學(xué)生與互動(dòng)，評(píng)教卡片是一種獲得學(xué)生反饋的重要途徑。

教師應(yīng)注重對(duì)評(píng)教卡片的設(shè)置和應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生用評(píng)教卡片反饋?zhàn)陨韺W(xué)習(xí)的難題，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)難點(diǎn)，并分析每個(gè)不同個(gè)體的學(xué)生在數(shù)學(xué)能力上的弱項(xiàng)和短板，將不同短板的學(xué)生進(jìn)行分類，給予不同的學(xué)習(xí)材料，著重鍛煉其個(gè)人的弱項(xiàng)能力。

（五）高質(zhì)量自學(xué)題目的運(yùn)用

教師每周至少要給學(xué)生布置2～3道難度較高，思考邏輯的鏈條較長，需要學(xué)生自主思考解答的題目，并且最好選擇原創(chuàng)題目，以免學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索獲得答案而失去了自主探究的樂趣。

教師鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)用身邊的一切學(xué)習(xí)資源去解答問題，包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)APP，求助父母長輩，結(jié)成學(xué)習(xí)小組共同探究，最終獲得答案。用這種方法，倒逼學(xué)生改變以往嗷嗷待哺式的被動(dòng)學(xué)習(xí)，用課業(yè)指標(biāo)壓力強(qiáng)迫學(xué)生去拓展學(xué)習(xí)的途徑，在這過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，當(dāng)學(xué)生依靠自己的能力最終獲得正確答案時(shí)，所獲得的成就感和自豪感是任何物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)都無法企及的，學(xué)生會(huì)在成就感的引導(dǎo)下，用更加積極的心態(tài)和方式去破解下一道難題，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣大幅度提升。

三、結(jié)語

小學(xué)是為學(xué)生打下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自主學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)興趣的階段，對(duì)于教師來說，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其長遠(yuǎn)價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生測驗(yàn)考試中獲得分?jǐn)?shù)。當(dāng)前，素質(zhì)教育改革以學(xué)生的核心素養(yǎng)為核心的改革環(huán)境，為教師改變教學(xué)思維，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式提供了一個(gè)較為寬松的環(huán)境，一線的教師從業(yè)者的團(tuán)隊(duì)素質(zhì)也在不斷提升，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是大有可為的。

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