趙元紅

摘 要：在高中這個(gè)教學(xué)階段，重要性不言而喻。但是目前的現(xiàn)狀是高中教學(xué)都是為了高考的預(yù)備階段，把高中的主要教學(xué)目標(biāo)著眼于高考上。高中教學(xué)更重要的是教給學(xué)生們學(xué)習(xí)方法和思考方法，培養(yǎng)學(xué)生們應(yīng)用和創(chuàng)新意識(shí)，這是讓他們受益無(wú)窮的，尤其對(duì)于數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科來(lái)說(shuō)。因此，對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題應(yīng)該重視起來(lái)，本文主要探究高一數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的重要性。

關(guān)鍵詞：高一數(shù)學(xué);應(yīng)用創(chuàng)新意識(shí);數(shù)學(xué)教學(xué)

引言：

高中這個(gè)階段作為大學(xué)前的啟蒙教育階段，正是學(xué)生們養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣和探索出適合自己學(xué)習(xí)方法的階段，也是學(xué)生們應(yīng)用和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的重要階段。但是目前我國(guó)的高中教育大多把高中教育著眼在高考的分?jǐn)?shù)上，在一定程度上忽略了對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)素質(zhì)教育和讓學(xué)生們學(xué)習(xí)方法的掌握，忽略了對(duì)學(xué)生們應(yīng)用和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)這門學(xué)科更是如此。

一、目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式還是以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式為主

目前的教學(xué)課堂大多都存在這個(gè)問(wèn)題，不止是高中教學(xué)課堂。在高中數(shù)學(xué)課堂上，比較常見(jiàn)的是老師在講臺(tái)上講，學(xué)生們?cè)谙旅媛?tīng)，老師給學(xué)生們講述完課程之后，給學(xué)生們布置任務(wù)，任務(wù)的講解也是由老師來(lái)完成。這是一個(gè)教學(xué)的誤區(qū)，課堂的主角永遠(yuǎn)不是老師，高中的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂應(yīng)該以學(xué)生為主角。

（二）忽視學(xué)生們自主思考的重要性

現(xiàn)在的教學(xué)模式大多是灌輸式的，一味的給學(xué)生們灌輸知識(shí)。老師們對(duì)學(xué)生們的要求就是只要把知識(shí)理解了，會(huì)做題，能得分就可以，這是錯(cuò)誤的想法。數(shù)學(xué)作為一個(gè)思辨性和自主探索性極高的學(xué)科，不能忽視學(xué)生們的創(chuàng)造力和自主思考的能力。老師們要盡可能地想辦法去培養(yǎng)學(xué)生們自主思考和去自己探索答案的能力，而不是直接把答案給學(xué)生們，然后讓學(xué)生們自己去理解答案并學(xué)會(huì)運(yùn)用答案。

二、對(duì)學(xué)生們應(yīng)用和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的突破策略

（一）采取探究式的課堂教學(xué)模式

在真正的課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)作為課堂的主角。因此，要學(xué)生們多去探究并在探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考和創(chuàng)造。探究可以分為兩個(gè)階段，一是個(gè)人探究，二是合作探究。學(xué)生們應(yīng)該首先自己思考，思考這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該怎么解決，必要時(shí)可以動(dòng)手實(shí)踐。學(xué)生如果不進(jìn)行思考就開(kāi)始合作探究的話，只是像無(wú)頭蒼蠅一樣再跟著別人走，這樣的探究是無(wú)意義的。在學(xué)生進(jìn)行自我思考后，可以讓學(xué)生們進(jìn)行分組合作探究，這種合作的模式可以大大激發(fā)學(xué)生的興趣，從而愛(ài)上數(shù)學(xué)。這樣合作學(xué)習(xí)的效果是事半功倍的。對(duì)于學(xué)生可以提高其的綜合能力。在合作學(xué)習(xí)的模式下，學(xué)生會(huì)自主思考這個(gè)問(wèn)題換做是自己會(huì)如何解決，這個(gè)公式又應(yīng)該如何理解，學(xué)生經(jīng)過(guò)這一系列的思考后，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的東西有更加深刻的理解。在學(xué)習(xí)人教版高中數(shù)學(xué)必修二的立體幾何時(shí)，學(xué)生們可以先自己思考棱柱都有什么幾何特征？它的面與面之間、線與線之間有什么關(guān)系？然后在自己進(jìn)行了思考后，可以分組進(jìn)行討論陳述一下自己的想法，然后再互相提問(wèn)一些問(wèn)題，例如棱柱這些幾何體的面積體積該怎么計(jì)算呢？三視圖又該怎么畫呢？這些問(wèn)題有利于讓學(xué)生們進(jìn)行合作探究以及進(jìn)行更深程度的思考[1]。

（二）把課堂賦予更多的趣味性

數(shù)學(xué)對(duì)于相當(dāng)一部分同學(xué)來(lái)說(shuō)是枯燥的，因?yàn)槎际且恍┕胶鸵恍┗A(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)。如今，已經(jīng)步入了網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)多媒體對(duì)于我們生活的影響已經(jīng)涉及到了方方面面?？梢詫⒕W(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育相結(jié)合，這樣就能賦予數(shù)學(xué)課堂更多的趣味性。這會(huì)使學(xué)生們的接受速度更快，也能讓學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更主動(dòng)，更愿意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如在學(xué)習(xí)人教版高中必修一中的函數(shù)時(shí)，因?yàn)楹瘮?shù)涉及到很多的圖像和性質(zhì)，例如反比例函數(shù)、拋物線以及正比例函數(shù)等函數(shù)時(shí)，每個(gè)函數(shù)的圖像是不同的。這時(shí)候老師就可以將多媒體與知識(shí)相結(jié)合，演示各個(gè)函數(shù)的繪制過(guò)程以及影響各個(gè)函數(shù)圖像不同的主要因素是什么。這些都可以用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)演示出來(lái)，這樣就會(huì)使學(xué)生們能夠在該課的學(xué)習(xí)中更加全神貫注。

（三）激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造力并敢于挑戰(zhàn)

數(shù)學(xué)這門學(xué)科是很特殊的，在數(shù)學(xué)中對(duì)于一道題目的解答通常不會(huì)只有一種方法，從不同的角度看待問(wèn)題，通常就會(huì)有不一樣的解決方法。這個(gè)時(shí)候，老師對(duì)于一道題目的講解不應(yīng)該拘泥于參考答案，要注重引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)于問(wèn)題的探索和創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造精神和敢于挑戰(zhàn)不同解決方法的精神。這種數(shù)學(xué)精神的培養(yǎng)往往比學(xué)生們學(xué)會(huì)用一種方法做一道題更重要。例如在人教版高中必修二的教材中，當(dāng)學(xué)習(xí)圓的方程這一章節(jié)時(shí)，書中給出的圓的方程為（x-a）2+（y-b）2=r2，這個(gè)方程只是圓的方程中的一種，通過(guò)各種變換方法，可以將圓的方程轉(zhuǎn)換為其他的形式，比如x2+y2+a2+b2- r2=2ax+2yb等等，不同圓的方程表達(dá)方式針對(duì)于不同的題目可能會(huì)有意料之外的收獲，老師在課堂上可以讓學(xué)生們通過(guò)個(gè)人思考以及結(jié)合一些題目，探討出不同的圓的方程的表達(dá)形式，以及總結(jié)出不同的表達(dá)形式適用于哪種類型題目的規(guī)律[2]。

三、結(jié)束語(yǔ)

在目前中的高中數(shù)學(xué)課堂中，老師的教學(xué)效率是低下的，同時(shí)學(xué)生們也深受題海戰(zhàn)術(shù)的困擾。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要的培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新和應(yīng)用意識(shí)，這種思維方法是才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，本文提出三個(gè)策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的應(yīng)用和創(chuàng)新意識(shí)，分別是采取探究式的課堂教學(xué)模式、賦予課堂更多的趣味性以及鼓勵(lì)學(xué)生們多去尋找不同的解決方法而不只是看參考答案這三種解決方法，來(lái)對(duì)目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳建榮.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（6）：252-252.

[2]李小林.當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及提高策略[J].東西南北：教育，2018（4）：278-278.