紀(jì)鳳梅

摘 要：在初中歷史課程教學(xué)階段，需要培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)綜合實力。本文基于學(xué)科素養(yǎng)的初中歷史課堂教學(xué)路徑研究。

關(guān)鍵詞：初中歷史;學(xué)科素養(yǎng);教學(xué)路徑

引言：

歷史是人類文明的見證者，通過學(xué)習(xí)歷史可以不斷促進人類文明的繁榮。在初中歷史教學(xué)引導(dǎo)時，需要基于教學(xué)大綱的基本學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

一、學(xué)科素養(yǎng)

學(xué)科素養(yǎng)指教師在專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的基本素養(yǎng)，體現(xiàn)為教師的職業(yè)道德、教學(xué)實力、學(xué)術(shù)能力、創(chuàng)新能力等。每一位教師都需要具有超強的學(xué)科素養(yǎng)，以推動學(xué)科教育改革工作的落實發(fā)展。

二、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）灌輸式教學(xué)

在初中歷史課堂教學(xué)引導(dǎo)時，灌輸式教學(xué)模式成為了主要教學(xué)策略。教師直接弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，持續(xù)不斷的開展歷史理論灌輸，讓學(xué)生進行死記硬背。該教學(xué)策略下的教學(xué)質(zhì)量沒有持久性，即學(xué)生可以短期內(nèi)強行記憶相關(guān)的歷史知識，但是學(xué)生沒有融會貫通，在記憶遺忘的周期循環(huán)下，學(xué)生對記憶的歷史內(nèi)容出現(xiàn)了一定的遺忘[1]。

在學(xué)業(yè)考試之前，學(xué)生為了保證自己的考試成績，又投入大量的精力進行死記硬背，以通過歷史學(xué)業(yè)考試的考核標(biāo)準(zhǔn)。如此記憶遺忘的往復(fù)循環(huán)下，學(xué)生對歷史學(xué)科會感到學(xué)習(xí)疲勞，沒有以前的學(xué)習(xí)動力與積極性。

（二）教師依賴多媒體設(shè)備

在多媒體教學(xué)設(shè)備推廣普及之后，緩解了教師的教學(xué)壓力，教師開展多媒體設(shè)備教學(xué)，不僅破除了灌輸式教學(xué)的單一，同時為教師節(jié)省了更多的教學(xué)時間。但部分教師對多媒體設(shè)備產(chǎn)生了過度依賴，即教師利用多媒體設(shè)備教學(xué)，為自身節(jié)省出很多的時間，其中多數(shù)時間教師都在休息，并沒有利用節(jié)省的時間，開展其他歷史教學(xué)活動。長時間的多媒體觀看，學(xué)生也會出現(xiàn)視覺疲勞，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下滑。

三、教學(xué)創(chuàng)新路徑探討

（一）以生為主的互動教學(xué)模式構(gòu)建

為了改變初中歷史的教學(xué)困境，破除灌輸式課堂的教學(xué)束縛，教師需要為學(xué)生建構(gòu)以生為本的互動教學(xué)模式。在該教學(xué)模式中核心突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間?；趲熒g良好的公共關(guān)系，充分發(fā)揮師生互動教學(xué)策略的教育效果，提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

例如，在部編版初一學(xué)習(xí)“青銅器與甲骨文”時，為了合理突出學(xué)生歷史學(xué)習(xí)主體性，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計趣味性話題引導(dǎo)學(xué)生進行主動發(fā)言提問。如教師提問：“誰去過歷史博物館，具體看到過那些青銅器與甲骨文，可以將自己的見聞給其他同學(xué)進行分享?！睂W(xué)生則會積極踴躍的舉手發(fā)言，講述自己到某個歷史博物館看到的具體青銅器與甲骨文。

在學(xué)生爭先發(fā)言的過程中營造了良好的歷史課堂氛圍，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到了有效突出。教師根據(jù)學(xué)生的講述分享內(nèi)容，合理的導(dǎo)出該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容“青銅器與甲骨文”。首先讓學(xué)生進行自主閱讀學(xué)習(xí)，然后提出自己不理解的歷史問題與相關(guān)看法，最后教師解答學(xué)生提出的歷史問題，就學(xué)生的相關(guān)看法進行歸納總結(jié)[2]。

如學(xué)生對甲骨文歷史內(nèi)容學(xué)習(xí)存在不同的看法，無法理解甲骨文與現(xiàn)代漢字之間的歷史聯(lián)系，以及如何解讀甲骨文等。為此教師開展以生為本互動教學(xué)的下一階段，即師生互動教學(xué)。為了提高師生互動的歷史教學(xué)效果，教師可以依據(jù)具體的甲骨文引導(dǎo)學(xué)生進行辯論互動，師生辯論可以推動互動的深度，激發(fā)出學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)潛能，深化學(xué)生對相關(guān)歷史內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。

在初識辯論引導(dǎo)時，教師可以利用多媒體演示已經(jīng)破解研究的甲骨文，如“王”的甲骨文辯論，通過簡單已經(jīng)破解的甲骨文辯論引導(dǎo)，可以讓學(xué)生基本了解甲骨文的創(chuàng)造特征。在深化辯論互動時，教師則可以演示未破解的甲骨文，與學(xué)生進行辯論互動，每一位學(xué)生都可以發(fā)表自己的見解，同時講述自己的解讀思路。因為該甲骨文沒有得到學(xué)術(shù)的研究破解，因此每一位學(xué)生的解讀都具有可能性。通過師生辯論活動，教師將未解之謎留給學(xué)生，以激起學(xué)生對歷史探索的學(xué)習(xí)欲望，在求知探索的過程中不斷提升學(xué)生歷史綜合學(xué)習(xí)實力。

（二）歷史微課的教學(xué)引導(dǎo)

為了避免教師對多媒體設(shè)備產(chǎn)生依賴，在學(xué)生對教師的教學(xué)質(zhì)量進行評價時需要監(jiān)督教師的教學(xué)行為。而教師為了杜絕自己陷入該教學(xué)困境當(dāng)中，需要在歷史課堂教學(xué)時，開展微課教學(xué)策略，即利用微視頻將教學(xué)重點與教學(xué)難點進行剖次，讓學(xué)生深入的學(xué)習(xí)掌握相關(guān)內(nèi)容。在微課教學(xué)方案設(shè)計時，教師必須進行專業(yè)學(xué)習(xí)確保自己的學(xué)科素養(yǎng)。在微課教育課程的專項學(xué)習(xí)下，不斷提高教師的專業(yè)教學(xué)綜合實力，確保微課視頻教學(xué)的質(zhì)量與效果[3]。

在學(xué)生課后學(xué)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生下載相關(guān)的歷史微課視頻，讓學(xué)生進行碎片化的歷史學(xué)習(xí)，不斷夯實自己的歷史基礎(chǔ)知識。在微課視頻的輔助下，將學(xué)習(xí)的歷史知識進行全面的融會貫通，提高自己的歷史核心素養(yǎng)與基礎(chǔ)文化修養(yǎng)。在一些特殊微課視頻的引導(dǎo)下，學(xué)生可以對課外的歷史資料進行研究探索，發(fā)掘歷史學(xué)習(xí)的奧秘。

四、結(jié)束語

在歷史教師學(xué)科素養(yǎng)下，教師可以嘗試開展微課視頻教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，或者開展以生為本的師生互動教學(xué)，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，提高歷史課堂教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]汪文撤.基于學(xué)科素養(yǎng)的初中歷史課堂教學(xué)路徑探究[J].新課程研究（上旬刊），2018，12：71-72.

[2]田紅彩.學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向的初中歷史深度教學(xué)初探——以“經(jīng)濟體制改革”一課的教學(xué)為例[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2018，2004：74-79.

[3]賈雪楓.2017年年度中學(xué)歷史教學(xué)研究主要問題回顧與前瞻——基于《中學(xué)歷史地理教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載文章的分析[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2018，08：46-48.