陳莉明

摘 要：沉浸式教學(xué)法始于加拿大法語區(qū)成功的教學(xué)實(shí)踐，已被美國、新加坡等國在二語教學(xué)中借鑒使用，我國的英語沉浸式教學(xué)仍在探索階段。本文通過分析沉浸式教學(xué)法的理念和規(guī)律，結(jié)合我國新建本科院校——龍巖學(xué)院中大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，以期為大學(xué)英語教學(xué)帶來啟示，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：沉浸式教學(xué)法;新建本科院校;大學(xué)英語教學(xué)

英語作為一門國際通用語言的重要性已不言而喻。自中國加入WTO以來，隨著全球化進(jìn)程的不斷深入與發(fā)展，世界各國之間的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各方面的交往日益頻繁，英語已成為各個(gè)領(lǐng)域最重要的信息傳播媒介。國人對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情從上個(gè)世紀(jì)九十年代起持續(xù)到現(xiàn)在，依舊有增無減，投入了大量的時(shí)間和精力，取得了一定的成效，但是，也存在著啞巴英語這樣的痼疾。因此，英語教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用一直是外語界研究的熱點(diǎn)問題。沉浸式教學(xué)法是一種將學(xué)生“浸泡”在目的語言環(huán)境中的語言教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)語言與內(nèi)容學(xué)習(xí)相結(jié)合，已在多個(gè)國家和地區(qū)的實(shí)踐中取得成功。它為第二語言習(xí)得提供了寶貴的借鑒之路，對(duì)我國大學(xué)英語教學(xué)，尤其是新建本科院校的大學(xué)英語教學(xué)具有一定的啟示作用。文章以龍巖學(xué)院為例，分析龍巖學(xué)院作為應(yīng)用型本科院校之一，其大學(xué)英語教學(xué)與其他本科院校差距較大的原因，并根據(jù)沉浸式教學(xué)法的特點(diǎn)，對(duì)如何改變并提高新建本科院校大學(xué)英語教學(xué)這一話題進(jìn)行初步的探討。

一、沉浸式教學(xué)法

始于二十世紀(jì)六十年代的沉浸式教學(xué)法（Immersion），也被譯為“浸入式雙語教育”、“浸泡式雙語教育”，是加拿大法語區(qū)首先開創(chuàng)的一種全新的第二語言教學(xué)模式。從加拿大法語區(qū)的沉浸式教學(xué)實(shí)驗(yàn)覆蓋了從幼兒園到高中的法語學(xué)習(xí)，取得了出乎意料的成效。這種后來被推廣的第二語言習(xí)得模式根據(jù)浸入時(shí)間的早晚，主要分為四種：早期浸入式教學(xué)期、中期浸入式教學(xué)、晚期和晚晚期浸入式教學(xué)[1]。不管是在哪個(gè)階段開始浸入式教學(xué)，共同點(diǎn)都是：在教學(xué)活動(dòng)中教師不但使用目的語言教授目的語言課程，而且用目的語言教授其他課程。換言之，第二語言不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還是學(xué)習(xí)的工具。

語言學(xué)家Krashen認(rèn)為，學(xué)習(xí)者只有通過自然的習(xí)得過程來獲得目標(biāo)語能力，這種自然習(xí)得的能力使語言習(xí)得者既可以獲得接受性技能，又可以獲得產(chǎn)出性技能[2]。加拿大沉浸式法語教學(xué)的一個(gè)重要部分就是通過選取身邊的報(bào)紙和電視節(jié)目作為閱讀或聽力材料，不僅提高了詞匯、語法、口語等語言技能，還能在潛移默化中熟悉目的語的文化，這是非浸入式教育所不能比擬的。

沉浸式教育的最基本假設(shè)是二語習(xí)得與一語習(xí)得的方式是相似的，二語習(xí)得可以通過模擬與一語相似的沉浸模式，讓學(xué)習(xí)者接觸語言的自然狀態(tài)從而習(xí)得這門語言，它的目的是為了實(shí)現(xiàn)雙語交流能力[3]。因此，概括起來，加拿大沉浸式雙語教育的成功之處在于：以學(xué)科內(nèi)容為核心;使用真實(shí)的語言及語言材料;在課堂教學(xué)中注重學(xué)生的語言、認(rèn)知和情感等因素[4]。加拿大法語區(qū)的成功實(shí)踐，引起了國際社會(huì)的廣泛關(guān)注，被有著多種語言和文化背景的美國、新加坡、澳大利亞、荷蘭等國家借鑒，在外語教育方面取得了良好效果，也可為我國的英語教育提供諸多的借鑒之處。

二、龍巖學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

大學(xué)英語是學(xué)生正式而系統(tǒng)地接觸英語的開端，也是學(xué)生英語水平開始分化的分水嶺。大學(xué)英語教學(xué)的好壞直接影響到學(xué)生英語水平的高低以及未來英語學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。在全國范圍內(nèi)，各種新型的教學(xué)法如交際教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等被廣泛用于大學(xué)英語課堂教學(xué)，從總體上看學(xué)生的英語水平有了較大的提升，但是，因經(jīng)濟(jì)、地域等方面的原因，英語水平也存在著地區(qū)發(fā)展不平衡的狀況，山區(qū)或內(nèi)陸城市的英語教學(xué)質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的英語水平。以筆者所在的城市福建省龍巖市為例，該市地處閩粵贛三省的交界處，同時(shí)又是革命老區(qū)和中央蘇區(qū)所在地，雖然毗鄰廈漳泉，但本質(zhì)上還是屬于一個(gè)比較典型的內(nèi)陸城市，經(jīng)濟(jì)、教育、科學(xué)等方面都和廈門等地存在比較大的差距，英語教學(xué)也是其中的一項(xiàng)，存在著一些客觀和主觀的制約因素，影響著學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和成效。

（一）英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱

隨著中國高等教育的發(fā)展，龍巖學(xué)院近20年的發(fā)展是有目共睹的，定位也很清楚：龍巖學(xué)院現(xiàn)建校60周年，2004年在龍巖師?；A(chǔ)上升格為全日制本科院校;2018年1月，學(xué)校被列入福建省2018—2020年碩士學(xué)位授予培育單位立項(xiàng)建設(shè)名單①;2018年2月，入選為福建省示范性應(yīng)用型本科高校②。但是，把它納入整個(gè)國家的高等教育體系來看，龍巖學(xué)院的排名③和它的定位還是相符合的，它在全省的排位和應(yīng)用型本科高校的定位和生源的匹配度是比較一致的。學(xué)院除了在福建省本身和龍巖市招生外，還向全國的其他20多個(gè)省、自治區(qū)和直轄市（如寧夏、甘肅、云南、貴州、吉林等地）招生，外省生源很多來自經(jīng)濟(jì)較不發(fā)達(dá)的地區(qū)，而省內(nèi)的學(xué)生也遭遇同樣的情況，來自山區(qū)的較多，來自廈門、福州等地的較少。例如，2018年招收本省生源2438人，外省生源892人④，其中，福建本科二批（面向福建）理科投檔線為427分（本二理科控制線為378分），文史502分（本二文史控制線為446分）;本科二批（面向龍巖）的文史和理工投檔線分別為421分和494分⑤。生源地的限制和錄取的高考分?jǐn)?shù)等因素決定了進(jìn)入龍巖學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生英語水平總體上是比較薄弱的。據(jù)筆者課堂上調(diào)查，部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)習(xí)興趣上，總認(rèn)為英語屬于高端人士才用得上，其他專業(yè)的學(xué)習(xí)一般可以擺脫英語的桎梏，于是上課無精打采，害怕被提問，害怕參加英語考試，提不起學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，從心理上拒絕學(xué)英語;第二，學(xué)習(xí)內(nèi)容上，只滿足于學(xué)校教學(xué)安排的課程，課下完成老師布置的作業(yè)即可，不再給自己另外增加英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容;第三，學(xué)習(xí)習(xí)慣上，在考試前搞題海戰(zhàn)術(shù)，或者依賴?yán)蠋煆?fù)習(xí)時(shí)劃范圍去參加期末考試，沒有給自己制定每天學(xué)習(xí)英語的計(jì)劃和目標(biāo);第四，學(xué)習(xí)方法上，還是采取死記硬背的老辦法，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還事倍功半，沒有將聽說讀寫全面結(jié)合起來，找到科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。

（二）缺乏語言學(xué)習(xí)的大環(huán)境

很長(zhǎng)一段時(shí)間以來，我國對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視都是有目共睹的，但是大學(xué)英語教學(xué)普遍存在耗時(shí)多而效率低的問題，很多學(xué)生花在英語學(xué)科的時(shí)間可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他學(xué)科，但是成效卻很低。這和語言學(xué)習(xí)環(huán)境的缺少是分不開的。因?yàn)槿鄙倭苏Z言實(shí)操或浸泡的環(huán)境，學(xué)生只是在課上被動(dòng)地接受教師講授的語法、詞匯等知識(shí)，課后即使花上再多的時(shí)間去復(fù)習(xí)，最后仍然可能在實(shí)際交流中無法聽懂對(duì)方的話或者表達(dá)不了自己的看法，無法進(jìn)行有效的溝通。相比沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，龍巖學(xué)院的師生本身在英語學(xué)習(xí)方面的信息就相對(duì)比較落后，在接觸外籍人士、親臨外語交際場(chǎng)合以及練習(xí)外語等機(jī)會(huì)都較少，即使學(xué)校的外國語學(xué)院有每個(gè)星期都組織以一些話題為主的英語角活動(dòng)或者每學(xué)期舉辦的英語演講比賽以及各種詞匯、閱讀、寫作等大賽，但是參加對(duì)象也主要以英語專業(yè)的學(xué)生為主，非英語專業(yè)學(xué)生參與的熱情度也不是很高，關(guān)注度不夠?？梢娬麄€(gè)校園內(nèi)外英語學(xué)習(xí)的大環(huán)境是不夠完善的。

（三）師資力量不夠強(qiáng)大

學(xué)生英語學(xué)習(xí)的入門和教師有著極大的關(guān)系。龍巖學(xué)院的外籍教師比較少，英語教師絕大多數(shù)都是國內(nèi)土生土長(zhǎng)的，而且大部分都是在龍巖或周邊地區(qū)的高校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，雖然語法知識(shí)、書面寫作等方面的能力足以勝任大學(xué)英語的教學(xué)，但缺少與以英語為母語的人士進(jìn)行對(duì)話交流，也很少有在教室外用英語進(jìn)行溝通的習(xí)慣，自然對(duì)學(xué)生的口語能力有一定的影響;另外，受傳統(tǒng)思想和教學(xué)觀念的束縛比較重，對(duì)分?jǐn)?shù)的看重遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過于對(duì)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的關(guān)注，教學(xué)模式相對(duì)比較單一，依然比較重視語言點(diǎn)和語法知識(shí)的傳授。龍巖學(xué)院這兩年對(duì)大學(xué)英語進(jìn)行了一系列的改革，開始采用自然班進(jìn)行授課，但是一個(gè)自然班也一般都是35人以上，部分院系還是合班上課，班級(jí)人數(shù)達(dá)到八九十人，甚至過百。在這樣的環(huán)境下，主要還是作為知識(shí)的傳授者和灌輸者的教師掌控一切，以教師為中心的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致教師在英語教學(xué)中無法顧全大局，只能重視學(xué)生的閱讀理解能力，學(xué)生的聽、說能力也未能得到很大的提高。而經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市里的本科院校大多則擁有來自英語國家的多名外籍教師或者是有海外留學(xué)背景，接觸過先進(jìn)教育理念的學(xué)者，相比之下，龍巖學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)的軟實(shí)力是不夠強(qiáng)硬的。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力不夠

和大城市相比，二線城市在教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)備和學(xué)校管理等硬件條件上已是硬傷，但更大的問題則來自學(xué)生本身。很多學(xué)生知道英語是一門國際化的通用語言，但是對(duì)英語重要性的認(rèn)知卻只停留在概念上，并未真正地從心理上認(rèn)可和喜歡英語。在高中時(shí)學(xué)習(xí)英語僅僅因?yàn)橛⒄Z是高考必考科目之一，考高分是學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。在考上大學(xué)之后，部分同學(xué)對(duì)于英語的興趣不是很高，有些學(xué)校也沒有將學(xué)生的英語四級(jí)成績(jī)與能否拿到畢業(yè)證書掛鉤（比如龍巖學(xué)院并未要求學(xué)生過了大學(xué)英語四級(jí)才能拿到畢業(yè)證書），學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性較低，主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，甚至有些同學(xué)有厭學(xué)的心理，只是盡量爭(zhēng)取英語考試不掛科，而在勉強(qiáng)應(yīng)付。在內(nèi)驅(qū)動(dòng)力不夠的情況下，又缺乏英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果自然是會(huì)大打折扣。

三、沉浸式教學(xué)法對(duì)新建本科院校大學(xué)英語教學(xué)的啟示

沉浸式教學(xué)法在多個(gè)國家的成功實(shí)驗(yàn)已為二語習(xí)得提供了良好的示范作用，也為中國的英語學(xué)習(xí)提供了借鑒之道。在中國，任何一門外語都可以稱得上是二語，英語教學(xué)可以從沉浸式教學(xué)法得到一些啟示，這些年國內(nèi)掀起的雙語教學(xué)熱潮就是一個(gè)典型的例子，在北京、西安、上海、武漢等大城市，不僅在大學(xué)開展了浸泡式雙語教學(xué)，而且在一些小學(xué)也引入了沉浸式教學(xué)。雖然我國的沉浸式教學(xué)還處在摸索前進(jìn)的階段，但沉浸式教學(xué)法遵循的理念和具體做法卻值得新建本科院校的大學(xué)英語教學(xué)接納和借鑒，以提高英語教學(xué)效果。

（一）創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的大環(huán)境

沉浸式教學(xué)的實(shí)踐證明了學(xué)習(xí)外語需要語言產(chǎn)生的“土壤”，需要語言學(xué)習(xí)的大環(huán)境，需要語言學(xué)習(xí)者的積極性動(dòng)機(jī)[5]。如同母語的習(xí)得一樣，二語的學(xué)習(xí)也需要良好環(huán)境的支持，這種環(huán)境既包括宏觀層面的大環(huán)境，也包括微觀層面的小環(huán)境。美國環(huán)境心理學(xué)者斯托科爾斯也如是說，“人類不是通過適應(yīng)環(huán)境來滿足自己的欲望并達(dá)到自己的目標(biāo)，而是通過改造環(huán)境，以及環(huán)境的反饋來調(diào)節(jié)行為，從而最大限度地達(dá)到目的”[6]。隨著中國和外部世界聯(lián)系的加強(qiáng)，英語在中國的各大城市已達(dá)到一個(gè)空前的高度，較小的城市雖然無法做到在市政機(jī)構(gòu)或企業(yè)提供如加拿大法語區(qū)的雙語服務(wù)，但近年來在政府機(jī)構(gòu)、銀行、公車等公共場(chǎng)所都有明顯的雙語標(biāo)志，部分受過高等教育的教師、公務(wù)員等群體也能和外籍人士進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語交流。以龍巖為例，以龍凈公司為代表的企業(yè)已走向世界，產(chǎn)品銷往十幾個(gè)國家，不僅需要海外市場(chǎng)營銷人員，還需要海外工地現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)技術(shù)人員，這些人員日常都要與外國人打交道，英語是一種必不可少的交流工具。英語的運(yùn)用已悄然在龍巖形成一定的需求了。

在小環(huán)境方面，需要學(xué)校在校園、教室以及生活區(qū)普及英語的使用，宣傳欄或標(biāo)識(shí)牌可用中文和英語書寫，讓人明顯地感受到雙語的存在;在課堂教學(xué)中，教師也要盡量創(chuàng)造全英文的交流環(huán)境，增加學(xué)生練習(xí)英語的機(jī)會(huì)，如講故事、演講以及學(xué)生之間的互動(dòng)交流。各類的英語競(jìng)賽層出不窮，英語演講、英語配音和英語辯論賽等，都是為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的客觀環(huán)境，要引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參加。學(xué)生“浸泡”在這種英語的環(huán)境中，會(huì)不自覺地有學(xué)習(xí)和使用英語的動(dòng)機(jī)和愿望，能從生活場(chǎng)景中學(xué)習(xí)所需要的英語，并能明顯地發(fā)現(xiàn)英語使用的錯(cuò)誤并改正，在增加語言輸入的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，可以給他們一定的壓力，將他們能否畢業(yè)與大學(xué)英語四六級(jí)考試相掛鉤。四六級(jí)作為國家高等教育部主持的全國性教學(xué)考試，是對(duì)學(xué)生英語水平的一個(gè)總的測(cè)試，對(duì)于非專業(yè)的學(xué)生來說有一定的難度，需要學(xué)生付出一定的時(shí)間和努力。這幾年龍巖學(xué)院的學(xué)生四六級(jí)通過率普遍不高，主要原因就是學(xué)生不夠重視，懷著四六級(jí)過不過都無所謂的態(tài)度，缺失英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力，自然學(xué)習(xí)英語的興趣就不高。

（二）加強(qiáng)師資力量的建設(shè)

良好的師資是大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的保障，各個(gè)學(xué)校應(yīng)采取各種措施培養(yǎng)合格的英語教師，可遵循“送出去，引進(jìn)來”的原則：將原有的英語教師定期地送到其他重點(diǎn)本科高校或國外進(jìn)行語言或教學(xué)方面的學(xué)習(xí)或培訓(xùn);聘請(qǐng)有海外留學(xué)經(jīng)歷的，掌握一定教學(xué)理念的學(xué)者或者有相關(guān)專業(yè)知識(shí)的外籍教師來擔(dān)任英語教師。教師是大學(xué)英語教學(xué)中關(guān)鍵的因素，接受先進(jìn)的教學(xué)理念、強(qiáng)化教師專業(yè)精神以及培養(yǎng)綜合適應(yīng)能力都是建構(gòu)強(qiáng)大的教師隊(duì)伍的基本途徑。

師資力量的提升更依賴于現(xiàn)有教師危機(jī)意識(shí)的激發(fā)和自我提高意識(shí)的加強(qiáng)。學(xué)院外語教師在學(xué)歷、職稱、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等方面的不足，需要在以下方面進(jìn)行提高：鼓勵(lì)在職老師去讀博，提升學(xué)位;通過鉆研科研、撰寫論文等途徑，鼓勵(lì)或給教師施壓，積極申報(bào)高級(jí)職稱。更重要的是，針對(duì)應(yīng)用型本科院校的非英語專業(yè)的學(xué)生，教師的觀念要改變，改變教學(xué)手段，提高學(xué)生的積極性。將慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用到課堂教學(xué)中;此外，還需要因材施教，根據(jù)學(xué)生的接受程度，有效地選擇教材和教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生聽懂和接受為主要目的。同時(shí)，還要建立合理的教師評(píng)價(jià)體系，實(shí)行獎(jiǎng)罰分明的績(jī)效工資制度，從物質(zhì)和精神兩方面真正提高教師的待遇。因此，完善教師的繼續(xù)教育體系則是加強(qiáng)師資力量建設(shè)的核心，讓老師能夠持續(xù)接受新知識(shí)、新理念和新的教學(xué)方法，提高和增強(qiáng)教師的榮譽(yù)感、使命感，這樣才能從源頭上夯實(shí)大學(xué)英語教育的基礎(chǔ)，促進(jìn)大學(xué)英語學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。

（三）巧妙借助應(yīng)用軟件激發(fā)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力

基于心理和生理發(fā)育的特點(diǎn)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是顯而易見的，而且對(duì)事物保持著強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)新興事物的出現(xiàn)有一定的敏銳度。在信息時(shí)代，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，人們?cè)诮邮苄畔⒑椭R(shí)的渠道和方式上是多樣且平等的，目前在英語學(xué)習(xí)方面已有不少的應(yīng)用軟件，如背單詞型（百詞斬）、課本同步型、詞典型（有道詞典）以及在線游戲型的，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了門檻低且方便便捷的方式，學(xué)生可以通過即時(shí)查閱單詞讀音、詞義或句子用法來鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)。學(xué)生可以利用手機(jī)或電腦隨時(shí)接觸到英語的各種場(chǎng)景，如電影、歌曲以及教學(xué)視頻等，為他們創(chuàng)造了一個(gè)虛擬的英語學(xué)習(xí)大環(huán)境。另外，微信和其他社交軟件上也有不少的幫助英語學(xué)習(xí)的公眾號(hào)，如China Daily，中國日?qǐng)?bào)雙語新聞，薄荷閱讀、精彩英語演講、潘多拉口語課等。學(xué)生可以通過每天打卡學(xué)習(xí)，增加與英語接觸的機(jī)會(huì)。

和外界的接觸和溝通也讓學(xué)生無形中有壓力，意識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性并且明白自己的差距，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。盡管和發(fā)達(dá)城市相比，山區(qū)城市實(shí)地接觸和練習(xí)英語的機(jī)會(huì)和語境較少，但網(wǎng)絡(luò)卻是提供一個(gè)更為廣大且具有無限可能性的學(xué)習(xí)英語的虛擬環(huán)境，這和課堂內(nèi)的英語學(xué)習(xí)是相輔相成的，能夠達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)論

因國情的不同，我國無法復(fù)制加拿大或美國等國沉浸式教學(xué)的教學(xué)模式，在一些高校的雙語教學(xué)實(shí)踐的成功也為時(shí)尚早，但是浸入式教學(xué)中語言學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律和師資建設(shè)途徑等理念和措施都是值得每一個(gè)英語教學(xué)階段借鑒的。對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)，特別是像龍巖學(xué)院類似的應(yīng)用型本科高校的大學(xué)英語教學(xué)，在客觀和主觀條件都不盡如人意的情況下，要正確認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語教育中的不足，充分利用現(xiàn)代化手段，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念，提高教師的素養(yǎng)，并根據(jù)自身特點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)、教師和學(xué)生的共同力量，不斷探索、不斷進(jìn)步，讓學(xué)生盡可能地“浸泡”在英語的環(huán)境中，讓學(xué)生學(xué)著用目的語表達(dá)和交流，應(yīng)該會(huì)取得不錯(cuò)的預(yù)期成果。

注 釋：

① “福建省2018—2020年碩士學(xué)位授予培育單位立項(xiàng)建設(shè)高校公布，龍巖學(xué)院入選”，http：//www.mxrb.cn/szb/html/2018-01/25/content_183045.htm，2019-01-14。

② “福建公布一批示范性應(yīng)用型本科高校及專業(yè)群建設(shè)名單”，http：//www.fj.chinanews.com/news/fj_ttgz/2018/2018-02-23/403250.html，2019-01-14。

③ 據(jù)最新消息，龍巖學(xué)院排名（校友會(huì)版）為全國第570名，福建第18名，在擁有20多所本科高校的福建省中處于中后半段，參見https：//www.dxsbb.com/news/6652.html，2019-01-14;在世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名（ARWU）”最新發(fā)布2018“中國最好大學(xué)排名”中，龍巖學(xué)院位列榜單496名，在福建省居第14位，是本省山區(qū)地市唯一上榜的高校，參見https：//www.sohu.com/a/224424869_682548，2019-01-14。

④ 龍巖學(xué)院教務(wù)處：《龍巖學(xué)院2017—2018學(xué)年本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告》，2018年11月，http：//jwc.lyun.edu.cn/info/1189/2387.htm，2019-01-14。

⑤ 參見《2018年福建省省內(nèi)招生信息統(tǒng)計(jì)一覽表》，http：//zsw.lyun.edu.cn/info/1068/2290.htm，2019-01-14。

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