陳莉明

摘 要：沉浸式教學(xué)法始于加拿大法語(yǔ)區(qū)成功的教學(xué)實(shí)踐，已被美國(guó)、新加坡等國(guó)在二語(yǔ)教學(xué)中借鑒使用，我國(guó)的英語(yǔ)沉浸式教學(xué)仍在探索階段。本文通過(guò)分析沉浸式教學(xué)法的理念和規(guī)律，結(jié)合我國(guó)新建本科院?！垘r學(xué)院中大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，以期為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)啟示，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：沉浸式教學(xué)法;新建本科院校;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際通用語(yǔ)言的重要性已不言而喻。自中國(guó)加入WTO以來(lái)，隨著全球化進(jìn)程的不斷深入與發(fā)展，世界各國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各方面的交往日益頻繁，英語(yǔ)已成為各個(gè)領(lǐng)域最重要的信息傳播媒介。國(guó)人對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情從上個(gè)世紀(jì)九十年代起持續(xù)到現(xiàn)在，依舊有增無(wú)減，投入了大量的時(shí)間和精力，取得了一定的成效，但是，也存在著啞巴英語(yǔ)這樣的痼疾。因此，英語(yǔ)教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用一直是外語(yǔ)界研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。沉浸式教學(xué)法是一種將學(xué)生“浸泡”在目的語(yǔ)言環(huán)境中的語(yǔ)言教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言與內(nèi)容學(xué)習(xí)相結(jié)合，已在多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的實(shí)踐中取得成功。它為第二語(yǔ)言習(xí)得提供了寶貴的借鑒之路，對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，尤其是新建本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有一定的啟示作用。文章以龍巖學(xué)院為例，分析龍巖學(xué)院作為應(yīng)用型本科院校之一，其大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與其他本科院校差距較大的原因，并根據(jù)沉浸式教學(xué)法的特點(diǎn)，對(duì)如何改變并提高新建本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)這一話題進(jìn)行初步的探討。

一、沉浸式教學(xué)法

始于二十世紀(jì)六十年代的沉浸式教學(xué)法（Immersion），也被譯為“浸入式雙語(yǔ)教育”、“浸泡式雙語(yǔ)教育”，是加拿大法語(yǔ)區(qū)首先開(kāi)創(chuàng)的一種全新的第二語(yǔ)言教學(xué)模式。從加拿大法語(yǔ)區(qū)的沉浸式教學(xué)實(shí)驗(yàn)覆蓋了從幼兒園到高中的法語(yǔ)學(xué)習(xí)，取得了出乎意料的成效。這種后來(lái)被推廣的第二語(yǔ)言習(xí)得模式根據(jù)浸入時(shí)間的早晚，主要分為四種：早期浸入式教學(xué)期、中期浸入式教學(xué)、晚期和晚晚期浸入式教學(xué)[1]。不管是在哪個(gè)階段開(kāi)始浸入式教學(xué)，共同點(diǎn)都是：在教學(xué)活動(dòng)中教師不但使用目的語(yǔ)言教授目的語(yǔ)言課程，而且用目的語(yǔ)言教授其他課程。換言之，第二語(yǔ)言不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還是學(xué)習(xí)的工具。

語(yǔ)言學(xué)家Krashen認(rèn)為，學(xué)習(xí)者只有通過(guò)自然的習(xí)得過(guò)程來(lái)獲得目標(biāo)語(yǔ)能力，這種自然習(xí)得的能力使語(yǔ)言習(xí)得者既可以獲得接受性技能，又可以獲得產(chǎn)出性技能[2]。加拿大沉浸式法語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要部分就是通過(guò)選取身邊的報(bào)紙和電視節(jié)目作為閱讀或聽(tīng)力材料，不僅提高了詞匯、語(yǔ)法、口語(yǔ)等語(yǔ)言技能，還能在潛移默化中熟悉目的語(yǔ)的文化，這是非浸入式教育所不能比擬的。

沉浸式教育的最基本假設(shè)是二語(yǔ)習(xí)得與一語(yǔ)習(xí)得的方式是相似的，二語(yǔ)習(xí)得可以通過(guò)模擬與一語(yǔ)相似的沉浸模式，讓學(xué)習(xí)者接觸語(yǔ)言的自然狀態(tài)從而習(xí)得這門(mén)語(yǔ)言，它的目的是為了實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)交流能力[3]。因此，概括起來(lái)，加拿大沉浸式雙語(yǔ)教育的成功之處在于：以學(xué)科內(nèi)容為核心;使用真實(shí)的語(yǔ)言及語(yǔ)言材料;在課堂教學(xué)中注重學(xué)生的語(yǔ)言、認(rèn)知和情感等因素[4]。加拿大法語(yǔ)區(qū)的成功實(shí)踐，引起了國(guó)際社會(huì)的廣泛關(guān)注，被有著多種語(yǔ)言和文化背景的美國(guó)、新加坡、澳大利亞、荷蘭等國(guó)家借鑒，在外語(yǔ)教育方面取得了良好效果，也可為我國(guó)的英語(yǔ)教育提供諸多的借鑒之處。

二、龍巖學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

大學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生正式而系統(tǒng)地接觸英語(yǔ)的開(kāi)端，也是學(xué)生英語(yǔ)水平開(kāi)始分化的分水嶺。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的好壞直接影響到學(xué)生英語(yǔ)水平的高低以及未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。在全國(guó)范圍內(nèi)，各種新型的教學(xué)法如交際教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等被廣泛用于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，從總體上看學(xué)生的英語(yǔ)水平有了較大的提升，但是，因經(jīng)濟(jì)、地域等方面的原因，英語(yǔ)水平也存在著地區(qū)發(fā)展不平衡的狀況，山區(qū)或內(nèi)陸城市的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的英語(yǔ)水平。以筆者所在的城市福建省龍巖市為例，該市地處閩粵贛三省的交界處，同時(shí)又是革命老區(qū)和中央蘇區(qū)所在地，雖然毗鄰廈漳泉，但本質(zhì)上還是屬于一個(gè)比較典型的內(nèi)陸城市，經(jīng)濟(jì)、教育、科學(xué)等方面都和廈門(mén)等地存在比較大的差距，英語(yǔ)教學(xué)也是其中的一項(xiàng)，存在著一些客觀和主觀的制約因素，影響著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和成效。

（一）英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱

隨著中國(guó)高等教育的發(fā)展，龍巖學(xué)院近20年的發(fā)展是有目共睹的，定位也很清楚：龍巖學(xué)院現(xiàn)建校60周年，2004年在龍巖師專基礎(chǔ)上升格為全日制本科院校;2018年1月，學(xué)校被列入福建省2018—2020年碩士學(xué)位授予培育單位立項(xiàng)建設(shè)名單①;2018年2月，入選為福建省示范性應(yīng)用型本科高校②。但是，把它納入整個(gè)國(guó)家的高等教育體系來(lái)看，龍巖學(xué)院的排名③和它的定位還是相符合的，它在全省的排位和應(yīng)用型本科高校的定位和生源的匹配度是比較一致的。學(xué)院除了在福建省本身和龍巖市招生外，還向全國(guó)的其他20多個(gè)省、自治區(qū)和直轄市（如寧夏、甘肅、云南、貴州、吉林等地）招生，外省生源很多來(lái)自經(jīng)濟(jì)較不發(fā)達(dá)的地區(qū)，而省內(nèi)的學(xué)生也遭遇同樣的情況，來(lái)自山區(qū)的較多，來(lái)自廈門(mén)、福州等地的較少。例如，2018年招收本省生源2438人，外省生源892人④，其中，福建本科二批（面向福建）理科投檔線為427分（本二理科控制線為378分），文史502分（本二文史控制線為446分）;本科二批（面向龍巖）的文史和理工投檔線分別為421分和494分⑤。生源地的限制和錄取的高考分?jǐn)?shù)等因素決定了進(jìn)入龍巖學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生英語(yǔ)水平總體上是比較薄弱的。據(jù)筆者課堂上調(diào)查，部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)習(xí)興趣上，總認(rèn)為英語(yǔ)屬于高端人士才用得上，其他專業(yè)的學(xué)習(xí)一般可以擺脫英語(yǔ)的桎梏，于是上課無(wú)精打采，害怕被提問(wèn)，害怕參加英語(yǔ)考試，提不起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，從心理上拒絕學(xué)英語(yǔ);第二，學(xué)習(xí)內(nèi)容上，只滿足于學(xué)校教學(xué)安排的課程，課下完成老師布置的作業(yè)即可，不再給自己另外增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容;第三，學(xué)習(xí)習(xí)慣上，在考試前搞題海戰(zhàn)術(shù)，或者依賴?yán)蠋煆?fù)習(xí)時(shí)劃范圍去參加期末考試，沒(méi)有給自己制定每天學(xué)習(xí)英語(yǔ)的計(jì)劃和目標(biāo);第四，學(xué)習(xí)方法上，還是采取死記硬背的老辦法，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還事倍功半，沒(méi)有將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面結(jié)合起來(lái)，找到科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。

（二）缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)的大環(huán)境

很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，我國(guó)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視都是有目共睹的，但是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在耗時(shí)多而效率低的問(wèn)題，很多學(xué)生花在英語(yǔ)學(xué)科的時(shí)間可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他學(xué)科，但是成效卻很低。這和語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的缺少是分不開(kāi)的。因?yàn)槿鄙倭苏Z(yǔ)言實(shí)操或浸泡的環(huán)境，學(xué)生只是在課上被動(dòng)地接受教師講授的語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)，課后即使花上再多的時(shí)間去復(fù)習(xí)，最后仍然可能在實(shí)際交流中無(wú)法聽(tīng)懂對(duì)方的話或者表達(dá)不了自己的看法，無(wú)法進(jìn)行有效的溝通。相比沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，龍巖學(xué)院的師生本身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的信息就相對(duì)比較落后，在接觸外籍人士、親臨外語(yǔ)交際場(chǎng)合以及練習(xí)外語(yǔ)等機(jī)會(huì)都較少，即使學(xué)校的外國(guó)語(yǔ)學(xué)院有每個(gè)星期都組織以一些話題為主的英語(yǔ)角活動(dòng)或者每學(xué)期舉辦的英語(yǔ)演講比賽以及各種詞匯、閱讀、寫(xiě)作等大賽，但是參加對(duì)象也主要以英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生為主，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生參與的熱情度也不是很高，關(guān)注度不夠?？梢?jiàn)整個(gè)校園內(nèi)外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大環(huán)境是不夠完善的。

（三）師資力量不夠強(qiáng)大

學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的入門(mén)和教師有著極大的關(guān)系。龍巖學(xué)院的外籍教師比較少，英語(yǔ)教師絕大多數(shù)都是國(guó)內(nèi)土生土長(zhǎng)的，而且大部分都是在龍巖或周邊地區(qū)的高校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生，雖然語(yǔ)法知識(shí)、書(shū)面寫(xiě)作等方面的能力足以勝任大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，但缺少與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人士進(jìn)行對(duì)話交流，也很少有在教室外用英語(yǔ)進(jìn)行溝通的習(xí)慣，自然對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力有一定的影響;另外，受傳統(tǒng)思想和教學(xué)觀念的束縛比較重，對(duì)分?jǐn)?shù)的看重遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的關(guān)注，教學(xué)模式相對(duì)比較單一，依然比較重視語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法知識(shí)的傳授。龍巖學(xué)院這兩年對(duì)大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行了一系列的改革，開(kāi)始采用自然班進(jìn)行授課，但是一個(gè)自然班也一般都是35人以上，部分院系還是合班上課，班級(jí)人數(shù)達(dá)到八九十人，甚至過(guò)百。在這樣的環(huán)境下，主要還是作為知識(shí)的傳授者和灌輸者的教師掌控一切，以教師為中心的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致教師在英語(yǔ)教學(xué)中無(wú)法顧全大局，只能重視學(xué)生的閱讀理解能力，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力也未能得到很大的提高。而經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市里的本科院校大多則擁有來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家的多名外籍教師或者是有海外留學(xué)背景，接觸過(guò)先進(jìn)教育理念的學(xué)者，相比之下，龍巖學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的軟實(shí)力是不夠強(qiáng)硬的。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力不夠

和大城市相比，二線城市在教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)備和學(xué)校管理等硬件條件上已是硬傷，但更大的問(wèn)題則來(lái)自學(xué)生本身。很多學(xué)生知道英語(yǔ)是一門(mén)國(guó)際化的通用語(yǔ)言，但是對(duì)英語(yǔ)重要性的認(rèn)知卻只停留在概念上，并未真正地從心理上認(rèn)可和喜歡英語(yǔ)。在高中時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)僅僅因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是高考必考科目之一，考高分是學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。在考上大學(xué)之后，部分同學(xué)對(duì)于英語(yǔ)的興趣不是很高，有些學(xué)校也沒(méi)有將學(xué)生的英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)與能否拿到畢業(yè)證書(shū)掛鉤（比如龍巖學(xué)院并未要求學(xué)生過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)才能拿到畢業(yè)證書(shū)），學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性較低，主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，甚至有些同學(xué)有厭學(xué)的心理，只是盡量爭(zhēng)取英語(yǔ)考試不掛科，而在勉強(qiáng)應(yīng)付。在內(nèi)驅(qū)動(dòng)力不夠的情況下，又缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果自然是會(huì)大打折扣。

三、沉浸式教學(xué)法對(duì)新建本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

沉浸式教學(xué)法在多個(gè)國(guó)家的成功實(shí)驗(yàn)已為二語(yǔ)習(xí)得提供了良好的示范作用，也為中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了借鑒之道。在中國(guó)，任何一門(mén)外語(yǔ)都可以稱得上是二語(yǔ)，英語(yǔ)教學(xué)可以從沉浸式教學(xué)法得到一些啟示，這些年國(guó)內(nèi)掀起的雙語(yǔ)教學(xué)熱潮就是一個(gè)典型的例子，在北京、西安、上海、武漢等大城市，不僅在大學(xué)開(kāi)展了浸泡式雙語(yǔ)教學(xué)，而且在一些小學(xué)也引入了沉浸式教學(xué)。雖然我國(guó)的沉浸式教學(xué)還處在摸索前進(jìn)的階段，但沉浸式教學(xué)法遵循的理念和具體做法卻值得新建本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)接納和借鑒，以提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

（一）創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大環(huán)境

沉浸式教學(xué)的實(shí)踐證明了學(xué)習(xí)外語(yǔ)需要語(yǔ)言產(chǎn)生的“土壤”，需要語(yǔ)言學(xué)習(xí)的大環(huán)境，需要語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的積極性動(dòng)機(jī)[5]。如同母語(yǔ)的習(xí)得一樣，二語(yǔ)的學(xué)習(xí)也需要良好環(huán)境的支持，這種環(huán)境既包括宏觀層面的大環(huán)境，也包括微觀層面的小環(huán)境。美國(guó)環(huán)境心理學(xué)者斯托科爾斯也如是說(shuō)，“人類不是通過(guò)適應(yīng)環(huán)境來(lái)滿足自己的欲望并達(dá)到自己的目標(biāo)，而是通過(guò)改造環(huán)境，以及環(huán)境的反饋來(lái)調(diào)節(jié)行為，從而最大限度地達(dá)到目的”[6]。隨著中國(guó)和外部世界聯(lián)系的加強(qiáng)，英語(yǔ)在中國(guó)的各大城市已達(dá)到一個(gè)空前的高度，較小的城市雖然無(wú)法做到在市政機(jī)構(gòu)或企業(yè)提供如加拿大法語(yǔ)區(qū)的雙語(yǔ)服務(wù)，但近年來(lái)在政府機(jī)構(gòu)、銀行、公車(chē)等公共場(chǎng)所都有明顯的雙語(yǔ)標(biāo)志，部分受過(guò)高等教育的教師、公務(wù)員等群體也能和外籍人士進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流。以龍巖為例，以龍凈公司為代表的企業(yè)已走向世界，產(chǎn)品銷往十幾個(gè)國(guó)家，不僅需要海外市場(chǎng)營(yíng)銷人員，還需要海外工地現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)技術(shù)人員，這些人員日常都要與外國(guó)人打交道，英語(yǔ)是一種必不可少的交流工具。英語(yǔ)的運(yùn)用已悄然在龍巖形成一定的需求了。

在小環(huán)境方面，需要學(xué)校在校園、教室以及生活區(qū)普及英語(yǔ)的使用，宣傳欄或標(biāo)識(shí)牌可用中文和英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)，讓人明顯地感受到雙語(yǔ)的存在;在課堂教學(xué)中，教師也要盡量創(chuàng)造全英文的交流環(huán)境，增加學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，如講故事、演講以及學(xué)生之間的互動(dòng)交流。各類的英語(yǔ)競(jìng)賽層出不窮，英語(yǔ)演講、英語(yǔ)配音和英語(yǔ)辯論賽等，都是為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的客觀環(huán)境，要引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參加。學(xué)生“浸泡”在這種英語(yǔ)的環(huán)境中，會(huì)不自覺(jué)地有學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和愿望，能從生活場(chǎng)景中學(xué)習(xí)所需要的英語(yǔ)，并能明顯地發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)使用的錯(cuò)誤并改正，在增加語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，可以給他們一定的壓力，將他們能否畢業(yè)與大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試相掛鉤。四六級(jí)作為國(guó)家高等教育部主持的全國(guó)性教學(xué)考試，是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的一個(gè)總的測(cè)試，對(duì)于非專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，需要學(xué)生付出一定的時(shí)間和努力。這幾年龍巖學(xué)院的學(xué)生四六級(jí)通過(guò)率普遍不高，主要原因就是學(xué)生不夠重視，懷著四六級(jí)過(guò)不過(guò)都無(wú)所謂的態(tài)度，缺失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，自然學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣就不高。

（二）加強(qiáng)師資力量的建設(shè)

良好的師資是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的保障，各個(gè)學(xué)校應(yīng)采取各種措施培養(yǎng)合格的英語(yǔ)教師，可遵循“送出去，引進(jìn)來(lái)”的原則：將原有的英語(yǔ)教師定期地送到其他重點(diǎn)本科高?；驀?guó)外進(jìn)行語(yǔ)言或教學(xué)方面的學(xué)習(xí)或培訓(xùn);聘請(qǐng)有海外留學(xué)經(jīng)歷的，掌握一定教學(xué)理念的學(xué)者或者有相關(guān)專業(yè)知識(shí)的外籍教師來(lái)?yè)?dān)任英語(yǔ)教師。教師是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)鍵的因素，接受先進(jìn)的教學(xué)理念、強(qiáng)化教師專業(yè)精神以及培養(yǎng)綜合適應(yīng)能力都是建構(gòu)強(qiáng)大的教師隊(duì)伍的基本途徑。

師資力量的提升更依賴于現(xiàn)有教師危機(jī)意識(shí)的激發(fā)和自我提高意識(shí)的加強(qiáng)。學(xué)院外語(yǔ)教師在學(xué)歷、職稱、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等方面的不足，需要在以下方面進(jìn)行提高：鼓勵(lì)在職老師去讀博，提升學(xué)位;通過(guò)鉆研科研、撰寫(xiě)論文等途徑，鼓勵(lì)或給教師施壓，積極申報(bào)高級(jí)職稱。更重要的是，針對(duì)應(yīng)用型本科院校的非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，教師的觀念要改變，改變教學(xué)手段，提高學(xué)生的積極性。將慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用到課堂教學(xué)中;此外，還需要因材施教，根據(jù)學(xué)生的接受程度，有效地選擇教材和教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生聽(tīng)懂和接受為主要目的。同時(shí)，還要建立合理的教師評(píng)價(jià)體系，實(shí)行獎(jiǎng)罰分明的績(jī)效工資制度，從物質(zhì)和精神兩方面真正提高教師的待遇。因此，完善教師的繼續(xù)教育體系則是加強(qiáng)師資力量建設(shè)的核心，讓老師能夠持續(xù)接受新知識(shí)、新理念和新的教學(xué)方法，提高和增強(qiáng)教師的榮譽(yù)感、使命感，這樣才能從源頭上夯實(shí)大學(xué)英語(yǔ)教育的基礎(chǔ)，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。

（三）巧妙借助應(yīng)用軟件激發(fā)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力

基于心理和生理發(fā)育的特點(diǎn)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是顯而易見(jiàn)的，而且對(duì)事物保持著強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)新興事物的出現(xiàn)有一定的敏銳度。在信息時(shí)代，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，人們?cè)诮邮苄畔⒑椭R(shí)的渠道和方式上是多樣且平等的，目前在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面已有不少的應(yīng)用軟件，如背單詞型（百詞斬）、課本同步型、詞典型（有道詞典）以及在線游戲型的，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了門(mén)檻低且方便便捷的方式，學(xué)生可以通過(guò)即時(shí)查閱單詞讀音、詞義或句子用法來(lái)鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)。學(xué)生可以利用手機(jī)或電腦隨時(shí)接觸到英語(yǔ)的各種場(chǎng)景，如電影、歌曲以及教學(xué)視頻等，為他們創(chuàng)造了一個(gè)虛擬的英語(yǔ)學(xué)習(xí)大環(huán)境。另外，微信和其他社交軟件上也有不少的幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)的公眾號(hào)，如China Daily，中國(guó)日?qǐng)?bào)雙語(yǔ)新聞，薄荷閱讀、精彩英語(yǔ)演講、潘多拉口語(yǔ)課等。學(xué)生可以通過(guò)每天打卡學(xué)習(xí)，增加與英語(yǔ)接觸的機(jī)會(huì)。

和外界的接觸和溝通也讓學(xué)生無(wú)形中有壓力，意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性并且明白自己的差距，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。盡管和發(fā)達(dá)城市相比，山區(qū)城市實(shí)地接觸和練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和語(yǔ)境較少，但網(wǎng)絡(luò)卻是提供一個(gè)更為廣大且具有無(wú)限可能性的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的虛擬環(huán)境，這和課堂內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是相輔相成的，能夠達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)論

因國(guó)情的不同，我國(guó)無(wú)法復(fù)制加拿大或美國(guó)等國(guó)沉浸式教學(xué)的教學(xué)模式，在一些高校的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的成功也為時(shí)尚早，但是浸入式教學(xué)中語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和師資建設(shè)途徑等理念和措施都是值得每一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)階段借鑒的。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，特別是像龍巖學(xué)院類似的應(yīng)用型本科高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，在客觀和主觀條件都不盡如人意的情況下，要正確認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)教育中的不足，充分利用現(xiàn)代化手段，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念，提高教師的素養(yǎng)，并根據(jù)自身特點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)、教師和學(xué)生的共同力量，不斷探索、不斷進(jìn)步，讓學(xué)生盡可能地“浸泡”在英語(yǔ)的環(huán)境中，讓學(xué)生學(xué)著用目的語(yǔ)表達(dá)和交流，應(yīng)該會(huì)取得不錯(cuò)的預(yù)期成果。

注 釋：

① “福建省2018—2020年碩士學(xué)位授予培育單位立項(xiàng)建設(shè)高校公布，龍巖學(xué)院入選”，http：//www.mxrb.cn/szb/html/2018-01/25/content_183045.htm，2019-01-14。

② “福建公布一批示范性應(yīng)用型本科高校及專業(yè)群建設(shè)名單”，http：//www.fj.chinanews.com/news/fj_ttgz/2018/2018-02-23/403250.html，2019-01-14。

③ 據(jù)最新消息，龍巖學(xué)院排名（校友會(huì)版）為全國(guó)第570名，福建第18名，在擁有20多所本科高校的福建省中處于中后半段，參見(jiàn)https：//www.dxsbb.com/news/6652.html，2019-01-14;在世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名（ARWU）”最新發(fā)布2018“中國(guó)最好大學(xué)排名”中，龍巖學(xué)院位列榜單496名，在福建省居第14位，是本省山區(qū)地市唯一上榜的高校，參見(jiàn)https：//www.sohu.com/a/224424869_682548，2019-01-14。

④ 龍巖學(xué)院教務(wù)處：《龍巖學(xué)院2017—2018學(xué)年本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告》，2018年11月，http：//jwc.lyun.edu.cn/info/1189/2387.htm，2019-01-14。

⑤ 參見(jiàn)《2018年福建省省內(nèi)招生信息統(tǒng)計(jì)一覽表》，http：//zsw.lyun.edu.cn/info/1068/2290.htm，2019-01-14。

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