李長福

摘 要：通過分析社會(huì)需求和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)常規(guī)課堂教學(xué)的困惑，闡述在學(xué)科競賽引領(lǐng)下的藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的優(yōu)勢和特色，以此尋求以實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)模式的構(gòu)建途徑。以學(xué)科競賽融入藝術(shù)設(shè)計(jì)常規(guī)課堂教學(xué)為契機(jī)窺探設(shè)計(jì)學(xué)科實(shí)踐型教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：學(xué)科競賽;藝術(shù)設(shè)計(jì);課程教學(xué)

一般地方性高等院校的育人實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，服務(wù)于地方，所以構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系是地方性高校培養(yǎng)合格人才的核心內(nèi)容，在教學(xué)中不斷優(yōu)化和完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，從而創(chuàng)建出符合社會(huì)需求的人才培養(yǎng)模式。賽教融合的教學(xué)形式能夠在課堂教學(xué)操作中演習(xí)專業(yè)理論，并在賽事典型案例操作中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題并解決問題，讓教學(xué)過程和內(nèi)容“落地”，教學(xué)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)就可以和社會(huì)需求有效的結(jié)合[1]。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)之困惑

地方性高校中的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建正處于一個(gè)改革和探索期。通常在實(shí)踐教學(xué)中會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我思索的能力;關(guān)注學(xué)生的知識(shí)整合能力的塑造……，所以會(huì)在教學(xué)中會(huì)盡可能的讓學(xué)生“動(dòng)手”去操作“實(shí)際”的項(xiàng)目和案例，無論是假題真做，還是真題真做，總之就是要讓專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)際案例結(jié)合，基于社會(huì)需求驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)。在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的“實(shí)踐”過程中有著眾多途徑，其中最主要的方式、方法就是將實(shí)際項(xiàng)目引入課堂，從而讓理論的講解有的放矢，在老師引導(dǎo)下讓學(xué)生自己在實(shí)際設(shè)計(jì)任務(wù)中摸索、梳理、歸納和總結(jié)與之對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)。但是實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目會(huì)因?yàn)樵O(shè)計(jì)周期、時(shí)效等客觀元素而不能喝課堂完全融合，所以一般的藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的案例往往是假題真做，即便是真題真做也會(huì)因?yàn)樵O(shè)計(jì)周期和溝通等因素不能真正實(shí)施和采用。

大多數(shù)院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)雖然都在強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但其在實(shí)際教學(xué)中往往是由老師為主導(dǎo)，首先是理論講解，之后再普遍理論的統(tǒng)籌下結(jié)合案例進(jìn)行設(shè)計(jì)操作。這樣的教學(xué)構(gòu)成會(huì)讓多門課程理論有很多重疊又相互割裂。如書法的中會(huì)講授字的歷史及淵源，字體設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)、招貼設(shè)計(jì)等課程也有涉及。每一門課程都在強(qiáng)調(diào)理論的完整性，課程有各自的要求和單一的指向性，雖然理論和操作是對(duì)接的，但是理論的反復(fù)重疊讓學(xué)生感到乏味，同事這樣被動(dòng)的接受理論接收讓學(xué)生的能動(dòng)性學(xué)習(xí)積極性被消磨。在這樣的教學(xué)體系中，前期案例項(xiàng)目調(diào)研一般是老師將相關(guān)數(shù)據(jù)羅列甚至已經(jīng)做出梳理、總結(jié)和歸納，再加上一成不變的學(xué)習(xí)場所（教室）致使學(xué)生所設(shè)計(jì)出的作品打上同一性米字格“模子”的印記。因循導(dǎo)矩的教學(xué)讓學(xué)生創(chuàng)新性設(shè)計(jì)思維不能良好的發(fā)揮，很多設(shè)計(jì)的可能性未去嘗試，學(xué)生不能夠完全發(fā)揮全部潛能。這樣的教學(xué)過程是在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，但是實(shí)質(zhì)上是一種虛假，是一種表象。

在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，首先應(yīng)該讓學(xué)生基于社會(huì)需求去認(rèn)識(shí)自己的能力，讓其自己主動(dòng)的去拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域，開拓自己的潛能。以便于學(xué)生能夠不斷的調(diào)整自己的努力方向，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出適合自己將來就業(yè)和發(fā)展的知識(shí)體系和技能儲(chǔ)備。所以很多學(xué)生急切的希望知道自己的設(shè)計(jì)能力和設(shè)計(jì)水平的高低。但是在以班級(jí)為范圍的設(shè)計(jì)比拼難以產(chǎn)生全面的認(rèn)識(shí)自我的效果——班級(jí)同學(xué)之間的較量，其范圍太小，不足以衡量自己的設(shè)計(jì)水平在同齡人中的層次;并且設(shè)計(jì)項(xiàng)目成果得不到客觀的評(píng)判（課程分?jǐn)?shù)雖然有一定參考作用，但是打分的標(biāo)準(zhǔn)往往是以任課老師的個(gè)人喜好去定，主觀性較強(qiáng);并且大部分的設(shè)計(jì)專業(yè)的課程評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)都規(guī)定要參照出勤、平時(shí)作業(yè)以及結(jié)課作業(yè)等綜合因素，這些綜合因素的參雜不能公正的體現(xiàn)出作品的優(yōu)劣。），不能有效獲得受眾對(duì)設(shè)計(jì)作品的反饋，更不會(huì)給學(xué)生帶來成就感。這些都會(huì)讓學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)預(yù)期、過程、結(jié)構(gòu)都是迷茫的，整個(gè)學(xué)習(xí)過程是在老師的主導(dǎo)下人云亦云。

二、設(shè)計(jì)競賽為導(dǎo)向的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)契合社會(huì)需求

藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的實(shí)踐性是其基本屬性，以社會(huì)需求驅(qū)動(dòng)為基礎(chǔ)藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂實(shí)踐性教學(xué)模式在不斷的嘗試和探索中不斷完善。而以設(shè)計(jì)類專業(yè)競賽引導(dǎo)課堂的實(shí)踐教學(xué)是越來越被人們所認(rèn)可的一種實(shí)踐較強(qiáng)、易于操作，且能符合社會(huì)需求、認(rèn)識(shí)行業(yè)發(fā)展趨勢的實(shí)踐教學(xué)模式，這一教學(xué)模式有自身自然天成的優(yōu)勢，充分實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和社會(huì)世界需求。

首先，將常規(guī)的課堂教學(xué)依托于專業(yè)賽事，以競賽中的設(shè)計(jì)案例為導(dǎo)向進(jìn)行課堂教學(xué)能讓設(shè)計(jì)作品有了實(shí)際目標(biāo)和根源，有了客觀的評(píng)價(jià)和有價(jià)值的反饋。在比賽中把學(xué)生帶入到項(xiàng)目中去，改變以往虛擬設(shè)計(jì)項(xiàng)目中消極應(yīng)付了事的前期設(shè)計(jì)調(diào)研，設(shè)計(jì)前期的大數(shù)據(jù)的獲取和信息梳理等輔助工作變的更加的主動(dòng)。讓學(xué)生能主動(dòng)關(guān)注用戶的感受，會(huì)試圖以受眾和用戶的角度去思考和看待問題，將自己的固執(zhí)放在用戶的身上，就會(huì)清晰的指導(dǎo)客戶需要什么了。這樣的教學(xué)模式改變了被動(dòng)的數(shù)據(jù)灌輸和理論講授方式，讓知識(shí)獲得的途徑和形式產(chǎn)生多樣化，由老師的主導(dǎo)到老師的引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的興趣和能動(dòng)性，在主動(dòng)探索中產(chǎn)生繽彩各異的創(chuàng)意切入點(diǎn)和著力點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，保證了學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后能夠通過自我學(xué)習(xí)而不斷進(jìn)步。

其次，設(shè)計(jì)競賽引導(dǎo)下的設(shè)計(jì)課堂能讓專業(yè)理論得到消化和反芻，在設(shè)計(jì)中不僅能夠向前看，還能夠向后看。在設(shè)計(jì)比賽中由結(jié)果產(chǎn)生反思也是一種有效的學(xué)習(xí)方式和途徑?，F(xiàn)在，獲取知識(shí)的途徑很豐富也很便捷，尤其是在設(shè)計(jì)專業(yè)的高年級(jí)的教學(xué)中，手機(jī)已經(jīng)占領(lǐng)了課堂。傳統(tǒng)講授結(jié)合發(fā)達(dá)的自媒體媒體然學(xué)生在設(shè)計(jì)之后有所思考，這樣才能夠在反復(fù)中有所頓悟，不斷的完善自己。參加學(xué)科競賽，針對(duì)參賽作品的個(gè)案理論的剖析加上學(xué)生自己由一而三的去主動(dòng)找差距和總結(jié)優(yōu)勢，再在自己的設(shè)計(jì)作品中反復(fù)嘗試和應(yīng)用。能夠讓藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)從設(shè)計(jì)概念出發(fā)，保證設(shè)計(jì)沿著正確的軌道前提下，朝著正確方向前進(jìn)的同時(shí)讓學(xué)生發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，在自我摸索的樂趣中找到屬于自己、適合自己的途徑和方式方法去做設(shè)計(jì)，保證了學(xué)生能夠在今后的職場中找到自我價(jià)值。

再次，專業(yè)教學(xué)中的賽事導(dǎo)入，利于團(tuán)隊(duì)合作精神和能力的培養(yǎng)，并且團(tuán)隊(duì)多元化的交流協(xié)作會(huì)讓設(shè)計(jì)產(chǎn)生更多的可能。一般的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)都只是老師和學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生也是在被動(dòng)的等待老師的指導(dǎo)意見，同學(xué)之間又鮮有主動(dòng)的意見交流，這樣單一的的指導(dǎo)思想會(huì)讓教學(xué)中所產(chǎn)出的作品趨向單一，甚至雷同。但是在以學(xué)科競賽引導(dǎo)的設(shè)計(jì)教學(xué)中，不僅有師生之間的互動(dòng)，學(xué)生之間的切磋和交流變成常態(tài)化。尤其是在方案深化的過程中，不同角度的剖析，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員各自的所長，會(huì)讓設(shè)計(jì)一直處于不斷趨向完善的過程中。而不是悶頭一股腦兒的向下挖掘自己的所想，這樣是不會(huì)出現(xiàn)好的作品的，只有在埋頭苦干的同時(shí)還有關(guān)注四周才可能有好的結(jié)果。設(shè)計(jì)中常態(tài)化的設(shè)計(jì)交流和融合，能讓團(tuán)隊(duì)成員彼此之間的碰撞中相互磨合和妥協(xié)，讓設(shè)計(jì)不斷的完整的同時(shí)還能夠讓設(shè)計(jì)成果產(chǎn)生多樣化的可能。學(xué)生能夠在“與他人分享”中不斷成長，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和能力。同時(shí)，在堅(jiān)持自己的意見時(shí)，要證明自己的設(shè)計(jì)意圖的可行性時(shí)也能夠讓其工匠精神得到培養(yǎng)。在設(shè)計(jì)課堂以團(tuán)隊(duì)合作形似參賽可以從而讓學(xué)生就業(yè)的基本技能——團(tuán)隊(duì)合作能力得到有效培養(yǎng)。

最后，賽事能夠讓學(xué)生獲得信心和成就感。以學(xué)生的課堂作業(yè)參賽，獲獎(jiǎng)就意味著這些課堂作業(yè)得到了認(rèn)可。無論是自己獲獎(jiǎng)還是同學(xué)獲獎(jiǎng)都會(huì)讓學(xué)生能夠清晰的認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢和不足，從而知道自己在專業(yè)學(xué)習(xí)道路上努力的方向。同時(shí)，專業(yè)賽事獲獎(jiǎng)，能夠讓學(xué)生敢于直面社會(huì)，對(duì)將來的實(shí)習(xí)和就業(yè)打下基礎(chǔ)。在比賽中知彼知己，從而不畏懼，不怯懦，在心理上做好了走入職場的準(zhǔn)備[2]。

三、基于學(xué)科競賽構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式探索

首先，以實(shí)際需求為基礎(chǔ)就要將基礎(chǔ)理論知識(shí)打散重構(gòu)，在多樣性交流中構(gòu)建多樣性知識(shí)融合的教學(xué)形式。

引入專業(yè)賽事的設(shè)計(jì)課堂理論教學(xué)是圍繞個(gè)案進(jìn)行理論的滲透，將設(shè)計(jì)理論融合在案例中打散重構(gòu)，進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的分析。這樣的理論講解不僅能作為支撐后期設(shè)計(jì)，還能讓學(xué)生在實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐中不斷的根據(jù)各自需求主動(dòng)去完善理論體系。在動(dòng)手去做的過程中不斷自主探尋專業(yè)理論上的支持。這樣可以打破因“常規(guī)”所產(chǎn)生的趨同性，在設(shè)計(jì)作品中能夠創(chuàng)作出具有共性中個(gè)異性，從而產(chǎn)生更多的創(chuàng)造性、可能性，讓更多具有不同角度的創(chuàng)意產(chǎn)生。

專業(yè)賽事導(dǎo)入課堂設(shè)計(jì)教學(xué)會(huì)發(fā)生更多的交流，這樣的交流和對(duì)碰能讓不同個(gè)體因知識(shí)構(gòu)成、教育經(jīng)歷、文化背景而產(chǎn)生的差異性充分展現(xiàn)出來，在交流和合作中融合、碰撞和妥協(xié)中不斷提高自己的創(chuàng)意能力。大家聚在一起討論，將自己的想法說出來，將設(shè)計(jì)意圖展示出來，試著觸摸彼此，共同去認(rèn)識(shí)和了解設(shè)計(jì)對(duì)象，也許在這個(gè)過程中，能夠迸發(fā)出更多新鮮的創(chuàng)意思路[3]。主動(dòng)出擊與外界交流，打破各自為中心的壁壘，對(duì)統(tǒng)一理論不同解讀和剖析能讓相同的設(shè)計(jì)任務(wù)、一個(gè)創(chuàng)意在不同的團(tuán)隊(duì)和設(shè)計(jì)者手中產(chǎn)生不同的呈現(xiàn)效果，就會(huì)造就出很多意想不到的設(shè)計(jì)作品。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性得到充分的調(diào)動(dòng)，課堂教學(xué)效果也就自然會(huì)提高許多，參加的賽事也就會(huì)獲得好成績，形成良性循環(huán)。

以學(xué)科競賽引導(dǎo)課堂的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生走出課堂和教室，充分使用各種現(xiàn)代交流手段和方式與老師、同學(xué)甚至是兄弟院校的朋友進(jìn)行交流。甚至是和自己交流，參加專業(yè)賽事不僅可以讓學(xué)生向前看，看前人的成功，探索前方，預(yù)測自己的成果。還可以讓學(xué)生往后看，總結(jié)自己的得與失敗。這種在實(shí)戰(zhàn)中的針對(duì)性討論、研究和煩死，在反復(fù)揣摩、推敲過程中，讓學(xué)生的專業(yè)能力得到不斷的突破[4]。

其次，融合貫通各門課程理論知識(shí)，打破課程“內(nèi)容”的限制，讓教師、學(xué)生不停斷的去尋找“合適”的……

教師要課程內(nèi)容為基礎(chǔ)尋找合適的賽事，能夠和課堂契合的賽事進(jìn)行課堂的引導(dǎo)。隨著設(shè)計(jì)行業(yè)的成熟，設(shè)計(jì)類競賽不僅門類眾多，完全可以找到和以符合課程的專業(yè)賽事或者是招標(biāo)的商業(yè)案例。目前成針對(duì)大學(xué)生設(shè)計(jì)競賽就有全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、金犢獎(jiǎng)（時(shí)報(bào)金犢獎(jiǎng)）、靳埭強(qiáng)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、白金創(chuàng)意國際大學(xué)生平面設(shè)計(jì)大賽獎(jiǎng)、全國大學(xué)生工業(yè)設(shè)計(jì)大賽、“東+西”大學(xué)生國際海報(bào)雙年展等賽事，還有各種專業(yè)賽事和招標(biāo)商業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。任課老師完全可以從眾多的專業(yè)賽事中甄選出適合課程的設(shè)計(jì)任務(wù)為契機(jī)開展課堂教學(xué)。將常規(guī)教學(xué)中的教學(xué)任務(wù)和專業(yè)學(xué)科競賽案例掛鉤，能夠在讓學(xué)生將孤立的課程知識(shí)帶入到綜合的設(shè)計(jì)實(shí)踐中，有傾向和重點(diǎn)的解讀課程任務(wù)和知識(shí)點(diǎn)，能夠讓學(xué)生學(xué)以致用。

教師還要以課堂教學(xué)的時(shí)間為基礎(chǔ)尋找合適的時(shí)間。通常的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程是階段性上課，固定的時(shí)間段（一般是4、5周，40到60課時(shí)），每一門課程教學(xué)都有固定時(shí)間，有對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、任務(wù)及標(biāo)準(zhǔn)，無論采用什么樣的教學(xué)模式都不能脫離教學(xué)計(jì)劃、無視課程標(biāo)準(zhǔn)。所以在將專業(yè)賽事和專業(yè)課程融合就必須遵循原有課程的“要求”，從而保證學(xué)生的知識(shí)體系的完整性。在單位時(shí)間內(nèi)，賽事設(shè)計(jì)任務(wù)的強(qiáng)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于常規(guī)的教學(xué)任務(wù)，這就要求學(xué)生能積極調(diào)整心態(tài)，調(diào)動(dòng)情緒，迅速的啟動(dòng)設(shè)計(jì)任務(wù)，快速的投入到設(shè)計(jì)任務(wù)中去。

學(xué)生要找到適合的自己的小伙伴，組建一個(gè)合適的團(tuán)隊(duì)，才能為后期的設(shè)計(jì)開展打下好的基礎(chǔ)。還要引導(dǎo)學(xué)生尋找賽事的過往。設(shè)計(jì)是一個(gè)要不斷回顧的過程，參加賽事就要對(duì)這項(xiàng)比賽過去進(jìn)行梳理，讓學(xué)生在其中找到反應(yīng)某些現(xiàn)象的切入點(diǎn)，提起開始“做”的勁頭來，避免了面對(duì)新設(shè)計(jì)任務(wù)的最開始完全不知道從何入手的尷尬。在尋找賽事過往獲獎(jiǎng)作品時(shí)，讓學(xué)生在過往作品中找到與自己構(gòu)思相符或相似的作品，借用“已有之物”的形象言明自己作品的“視覺化”，之后在進(jìn)行對(duì)自己作品的創(chuàng)作就會(huì)變的容易許多，如顏色、構(gòu)圖等等。這樣還可以讓學(xué)生在和自己團(tuán)隊(duì)成員、老師之間的溝通構(gòu)建了一個(gè)具體的橋梁，可以通過具體的畫面表述自己的設(shè)計(jì)意圖，從而為進(jìn)一步的創(chuàng)意視覺化奠定基礎(chǔ)，這樣還可以將有限的上課時(shí)間無限的延展到課堂之外。

最后，以平常心去歷練，以賽促學(xué)、促教。

以課程為基礎(chǔ)參加專業(yè)賽事，不是為比賽而參賽，失敗是正常，學(xué)生可以以平常心對(duì)待設(shè)計(jì)任務(wù)。解讀身邊同齡人的設(shè)計(jì)，反芻自己的設(shè)計(jì)，可以從中汲取最真切的經(jīng)驗(yàn)。也許有迷途的時(shí)候，但是這種“脫線”之后的回歸正軌，可以讓上次毫無收獲的彎路顯得彌足珍貴，再次的開始是建立在上一次的偏離路線所帶回來的“特產(chǎn)”的基礎(chǔ)上是能夠讓學(xué)生借助“偏離”的地方發(fā)現(xiàn)新的東西。以為身邊的同學(xué)獲獎(jiǎng)作品會(huì)讓他們感受到了獲獎(jiǎng)可能性，建立了信心，進(jìn)而讓積極性得到了充分調(diào)動(dòng)。在平常心中學(xué)生材可以找到差距，獲取專業(yè)能力培養(yǎng)的社會(huì)需求信息，不斷的調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和儲(chǔ)備社會(huì)需求的設(shè)計(jì)知識(shí)技能。在參加比賽中，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行不斷的調(diào)整思路，保證自己的設(shè)計(jì)創(chuàng)作在正確的軌道上前行。積極的態(tài)度能讓學(xué)生主動(dòng)的加強(qiáng)交流，在信息的互通中獲取最新的設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)，從而讓自己的所學(xué)“落地”，[5]進(jìn)而讓參加專業(yè)賽事促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。

平常心能讓教師在參加比賽過程中想方設(shè)法守護(hù)住課堂的“脊柱”。盡管在以課堂為基礎(chǔ)參加專業(yè)賽事中會(huì)根據(jù)賽事的要求和變化不斷去調(diào)整課堂教學(xué)的方法、理念，無論如何調(diào)整和變化還是要遵循人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求授課，從而做到“以賽促教”。在專業(yè)賽事中，將市場所需的設(shè)計(jì)及趨向與課堂相結(jié)合，讓課堂所教授的知識(shí)是學(xué)生將來能用到的，能成為學(xué)生在設(shè)計(jì)道路上征服客戶的有效武器。

正因?yàn)橛兴蛔愫腿焙恫艜?huì)印象深刻，參賽未獲獎(jiǎng)反而會(huì)引起教師和學(xué)生的進(jìn)一步思考，這種不完美的結(jié)局在平常心態(tài)下會(huì)留下更真實(shí)和完整的印象，更有利于對(duì)設(shè)計(jì)成果的“二次審視”。在平常心下可以讓教師、學(xué)生在“二次審視”作品時(shí)能夠“不忘初心”，有意識(shí)的想想是怎么一步一步做出個(gè)個(gè)作品的，這樣才能找到設(shè)計(jì)的那個(gè)“點(diǎn)”，認(rèn)識(shí)創(chuàng)意意圖和最終作品之間到底還有多大的空隙沒有被填滿。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意切入點(diǎn)的的“眼光”，塑造出他們切實(shí)落實(shí)創(chuàng)意到造型上的“匠心”。

四、結(jié)語

構(gòu)建以社會(huì)需求為驅(qū)動(dòng)，專業(yè)競賽引導(dǎo)課堂的教學(xué)模式，能夠真正意義上讓藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)是以“實(shí)際”為目，讓學(xué)生的知識(shí)體系的建立符合社會(huì)需求，保證學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)道路的暢通。但是在以專業(yè)賽事為導(dǎo)向的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)過程中也要處理好基礎(chǔ)課程和賽事項(xiàng)目銜接的問題，不能偃苗助長，忽視了設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，尤其是低年級(jí)的基礎(chǔ)課。同時(shí)，在以專業(yè)競賽為導(dǎo)向的教學(xué)模式的教學(xué)中，還要隨時(shí)根據(jù)設(shè)計(jì)賽事所反饋回來的信息去協(xié)調(diào)和更新課程要求，保證讓社會(huì)需求驅(qū)動(dòng)整個(gè)設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

專業(yè)賽事中的設(shè)計(jì)項(xiàng)目能讓學(xué)生與社會(huì)需求接軌，將教學(xué)目的從“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“能力培養(yǎng)”，讓教學(xué)方法由“灌輸式”轉(zhuǎn)為“探索式”，從而讓學(xué)習(xí)從“消極應(yīng)付”變?yōu)椤爸鲃?dòng)探尋”，以參加專業(yè)賽事為契機(jī)不斷的調(diào)整和改變，找到契合自己和社會(huì)需求的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能。總之，以社會(huì)需求為基礎(chǔ)融合專業(yè)賽事的課堂教學(xué)模式能有效提升藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)符合社會(huì)需求人才的有效教學(xué)模式之一。

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