摘 要：實(shí)施鄉(xiāng)村振興已經(jīng)成為國(guó)家重要戰(zhàn)略，關(guān)鍵是要培養(yǎng)一批懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊(duì)伍。一方面是鄉(xiāng)村人才匱乏，一方面是經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。大部分經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生都來(lái)自鄉(xiāng)村。高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生大多在鄉(xiāng)村長(zhǎng)大，比較了解鄉(xiāng)村的情況和需求。本文探究一種培養(yǎng)體系：把經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生培養(yǎng)成有農(nóng)業(yè)知識(shí)和技能，愿意回鄉(xiāng)反哺鄉(xiāng)村的人才，去建設(shè)美麗新農(nóng)村。既能解決經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，又能解決鄉(xiāng)村人才匱乏問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生;對(duì)接鄉(xiāng)村;人才培養(yǎng);鄉(xiāng)村振興

一、時(shí)代背景與意義

習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中首次提出，實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，要求堅(jiān)持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化。李克強(qiáng)總理在在政府工作報(bào)告中，對(duì)大力實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重點(diǎn)任務(wù)作出具體部署。大力推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，并將其提升到戰(zhàn)略高度、寫(xiě)入黨章?？梢?jiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是新時(shí)代國(guó)計(jì)民生的根本問(wèn)題，是全黨工作的重中之重。

農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民問(wèn)題是“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略要解決的根本性問(wèn)題，解決好“三農(nóng)”問(wèn)題最重要的是解決鄉(xiāng)村人才匱乏的問(wèn)題。新時(shí)代背景下實(shí)現(xiàn)“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略，還必須以綠色發(fā)展為導(dǎo)向，要樹(shù)立綠色發(fā)展理念、推行綠色生產(chǎn)方式、保護(hù)綠色產(chǎn)業(yè)環(huán)境和構(gòu)建綠色政策體系[1]，這都需要大量扎根基層的人才去推行和實(shí)施相關(guān)政策。因此加強(qiáng)農(nóng)村基層基礎(chǔ)工作，培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊(duì)伍是目前黨和政府的工作重中之重。

在鄉(xiāng)村迎來(lái)重大戰(zhàn)略機(jī)遇的同時(shí)，鄉(xiāng)村人才短缺問(wèn)題依舊不容樂(lè)觀。人才是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的供智力支撐，人才是推動(dòng)農(nóng)業(yè)科技的動(dòng)力，人才是基層行政管理的主力軍。新農(nóng)村建設(shè)渴求人才，高校畢業(yè)生城市就業(yè)難，使畢業(yè)生去農(nóng)村就業(yè)成為一條可行途徑[2]?，F(xiàn)實(shí)問(wèn)題是很多大學(xué)畢業(yè)生都不愿意去農(nóng)村發(fā)展：來(lái)自城市的大學(xué)生，不熟悉農(nóng)村的環(huán)境和市場(chǎng)，很少有主動(dòng)去農(nóng)村發(fā)展的;來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生，背負(fù)的是父母甚至家族的一代希望，不愿再回到農(nóng)村?，F(xiàn)如今經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生面對(duì)就業(yè)難的問(wèn)題，但回基層、回鄉(xiāng)村就業(yè)的現(xiàn)況并不樂(lè)觀，一些是不愿意回到鄉(xiāng)村，一些是在鄉(xiāng)村待不住，一些是在鄉(xiāng)村不能實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值。

高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生大部分來(lái)自鄉(xiāng)村的國(guó)家“精準(zhǔn)扶貧”家庭，大多在鄉(xiāng)村長(zhǎng)大，比較了解鄉(xiāng)村的情況和需求。如果把這些經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生培養(yǎng)成有農(nóng)業(yè)知識(shí)和技能，愿意回鄉(xiāng)反哺鄉(xiāng)村的人才，去建設(shè)美麗新農(nóng)村。不僅能解決經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，還能解決農(nóng)村人才匱乏問(wèn)題，助力“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略。

二、經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生就業(yè)困境

（一）多維度擇業(yè)困境

1. 個(gè)人認(rèn)知和現(xiàn)實(shí)的矛盾

經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生往往花較多時(shí)間在學(xué)習(xí)上，卻忽略了各種實(shí)踐和人際交流能力，社會(huì)適應(yīng)性較差，綜合就業(yè)能力不足。然而，他們就業(yè)期望值卻比較高，對(duì)待就業(yè)問(wèn)題思想比較保守，傾向于選擇去大城市體面工作，不愿意再回到鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層就業(yè)[3]。他們錯(cuò)誤的認(rèn)為：回到鄉(xiāng)鎮(zhèn)或者家鄉(xiāng)就業(yè)，是最無(wú)奈別無(wú)選擇的退路。有學(xué)者做過(guò)調(diào)查93.8%農(nóng)村籍大學(xué)生希望留在城市工作，僅有3.6%的畢業(yè)生選擇在縣城或城鎮(zhèn)就業(yè)，選擇在農(nóng)村就業(yè)的只占2.6%[4]。部分經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生一直以村里驕傲自居，錯(cuò)誤認(rèn)為自己仍然是“天之驕子”，受了多年高等教育，一定要找個(gè)好工作，忽略了現(xiàn)今高等教育大眾化背景下，大學(xué)生只是普通的社會(huì)勞動(dòng)者[5]?，F(xiàn)在很多貧困大學(xué)生處在一個(gè)很尷尬的境地：一方面是他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)激烈的大城市找不到合適工作，另一方是他們也不愿意回到競(jìng)爭(zhēng)小的鄉(xiāng)村工作。

2. 家庭期望重壓

很多經(jīng)濟(jì)困難家庭將上大學(xué)作為改變家庭命運(yùn)的唯一出路，寧可傾家蕩產(chǎn)也要讓孩子讀完大學(xué)，作為將來(lái)獲得高收益回報(bào)的一種實(shí)益性投資[6]。很多學(xué)生受父母觀念的影響，背負(fù)著太多的改變家庭貧困境況，改變個(gè)人命運(yùn)的思想負(fù)擔(dān)和壓力，致使就業(yè)觀念保守：他們只想去大城市、機(jī)關(guān)事業(yè)單位就業(yè)，不愿意下基層、到邊遠(yuǎn)地區(qū)工作，怕被鄰里鄉(xiāng)親嘲笑，怕辜負(fù)父母的高期望。

3. 社會(huì)、學(xué)校錯(cuò)誤導(dǎo)向

現(xiàn)在很多高校一方面鼓勵(lì)大家到基層、到最艱苦的地方去就業(yè)，一方面大力宣揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)那些考上公務(wù)員、事業(yè)單位、國(guó)企、銀行的優(yōu)秀學(xué)生。這就使很多經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生認(rèn)為：只有待在大城市，只有找到體面的工作才能贏得學(xué)校和老師的認(rèn)可。有學(xué)者運(yùn)用浙江省大學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)影響大學(xué)生到農(nóng)村就業(yè)的意愿進(jìn)行了計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析，結(jié)果表明：大學(xué)生農(nóng)村就業(yè)的意愿受社會(huì)偏見(jiàn)壓力的顯著影響[7]。當(dāng)前社會(huì)輿論的擇業(yè)價(jià)值觀明顯偏向于獲取一份職業(yè)穩(wěn)定性強(qiáng)、福利待遇好、社會(huì)地位高的工作[8]。因此，即使經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生找不到滿意的工作，也不愿意回到鄉(xiāng)鎮(zhèn)就就業(yè)，他們想找一份社會(huì)認(rèn)同感強(qiáng)的工作。雖然大學(xué)生到農(nóng)村就業(yè)、創(chuàng)業(yè)已經(jīng)引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，也有相關(guān)的激勵(lì)和扶植政策，但整體缺乏足夠的理解與認(rèn)同[9]。如果大學(xué)生畢業(yè)到農(nóng)村就業(yè)或者選擇普通的工作，社會(huì)輿論對(duì)此類(lèi)事件的基本態(tài)度是不求上進(jìn)、浪費(fèi)人才[10]。錯(cuò)誤的學(xué)校和社會(huì)就業(yè)觀念導(dǎo)向，讓經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生有時(shí)候想回鄉(xiāng)鎮(zhèn)就業(yè)而不敢回的困境。

（二）經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生基層就業(yè)現(xiàn)實(shí)困境

1. 無(wú)奈的選擇造就不穩(wěn)定

一些經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生寧愿在大城市等待光鮮的就業(yè)機(jī)會(huì)，也不愿意去鄉(xiāng)村基層就業(yè)。一部經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生去鄉(xiāng)村基層就業(yè)，只是權(quán)宜之計(jì)，并非出自?xún)?nèi)心價(jià)值的驅(qū)動(dòng)，而是受到服務(wù)期間和服務(wù)期滿后能夠享受到國(guó)家一系列優(yōu)惠政策的吸引和誘惑。國(guó)家對(duì)基層就業(yè)服務(wù)期滿的大學(xué)生從學(xué)費(fèi)減免、晉升、考研、就業(yè)等多方面提供支持與幫助，很多大學(xué)生在基層等待機(jī)會(huì)，有好的選擇就會(huì)離開(kāi)，導(dǎo)致鄉(xiāng)村出現(xiàn)“下得去，心難留”，“下得去，而干不久”的現(xiàn)象[11]?，F(xiàn)在很多大學(xué)生存在“先就業(yè)，再擇業(yè)”的心理，使得基層工作崗位出現(xiàn)很多不穩(wěn)定因素，就業(yè)流失率很高。

2. 基層素質(zhì)不夠，難有作為

我國(guó)高等教育在人才培養(yǎng)方面明顯帶有為城市服務(wù)的特點(diǎn)，即使是農(nóng)業(yè)高等院校在培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面的農(nóng)村指向性也相當(dāng)弱[12]。事實(shí)上，很多基層的工作崗位并沒(méi)有明確分工，工作千頭萬(wàn)緒，牽扯到很多方面，也要求具備各方面的知識(shí)儲(chǔ)備?；鶎庸ぷ髋c其它工作一樣，對(duì)就業(yè)者都有相應(yīng)的素質(zhì)要求，這些都是基層工作其獨(dú)特的素質(zhì)門(mén)檻。

現(xiàn)在很多大學(xué)生不具備相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，導(dǎo)致處處碰壁，體會(huì)不到工作的樂(lè)趣和獲得感，漸漸就失去工作的熱情和待在鄉(xiāng)村的勇氣。

3. 供、需不精準(zhǔn)

現(xiàn)實(shí)情況是：高校按照國(guó)家、當(dāng)?shù)卣蛯W(xué)校制定的人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)普適性人才，并不能和鄉(xiāng)村需求無(wú)縫對(duì)接。沒(méi)受過(guò)鄉(xiāng)村適應(yīng)性培訓(xùn)的大學(xué)生，往往基層適應(yīng)能力極差，混日子現(xiàn)象嚴(yán)重，并沒(méi)有起到促進(jìn)鄉(xiāng)村發(fā)展的作用。大學(xué)生基礎(chǔ)就業(yè)思想的不穩(wěn)定性，讓很多基層用人單位出現(xiàn)人才招聘恐懼癥狀：不敢招聘和收留高學(xué)歷人才，擔(dān)心留不住。

（三）保障機(jī)制不健全

1. 擴(kuò)招規(guī)模和就業(yè)需求不均衡

自1999年高校開(kāi)始逐年大規(guī)模擴(kuò)招，畢業(yè)生數(shù)量逐年上升，學(xué)?？偣┙o遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于社會(huì)總需求。目前我國(guó)就業(yè)市場(chǎng)的各種規(guī)章制度、監(jiān)督體系還不完善，社會(huì)保障體系也沒(méi)有完全建立起來(lái)。在此背景下，經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生面對(duì)尚未完善的“雙向選擇、自主擇業(yè)”的就業(yè)機(jī)制，明顯處于弱勢(shì)。就業(yè)監(jiān)督體制的不完善，致使很多不公平的就業(yè)現(xiàn)象橫行于社會(huì)，經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中往往成為受害者[3]。經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生相對(duì)普通大學(xué)生，由于綜合素質(zhì)欠缺、社會(huì)資源掌握的少等造成就業(yè)更加困難。

2. 環(huán)境、待遇差，個(gè)人提升空間小

很多大學(xué)生因基層工作環(huán)境、工資收入、生活環(huán)境與城市差距較大，容易產(chǎn)生逃走的想法?；鶎庸ぷ骷寄艿娜笔П緛?lái)導(dǎo)致工作缺乏成就感和獲得感，再加上職業(yè)目標(biāo)不明確、福利待遇不好，使他們找不到留下的任何理由。環(huán)境不好，待遇不佳，個(gè)人提升空間不大等已經(jīng)成為阻擋學(xué)生“下得去鄉(xiāng)村，待得住鄉(xiāng)村，貢獻(xiàn)得了鄉(xiāng)村”的攔路虎。

三、學(xué)校培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

（一）高校幫扶形式單一

高校對(duì)于經(jīng)濟(jì)困難生的幫扶形式主要有：獎(jiǎng)助貸，臨時(shí)困難補(bǔ)助，工會(huì)救濟(jì)，介紹家教兼職，學(xué)校部門(mén)勤工助學(xué)崗位用工等。每個(gè)經(jīng)濟(jì)困難生的狀況都有不同，而高校確是用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和模式進(jìn)行幫扶，沒(méi)有根據(jù)不同人的特點(diǎn)制定精準(zhǔn)的幫扶措施。譬如：有的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就帶有嚴(yán)重的自卑、懦弱等心理疾病，他可能更需要心理開(kāi)導(dǎo)和寬慰，而不是簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)救濟(jì)[13]。很多經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生缺乏感恩和奉獻(xiàn)精神，對(duì)于不同類(lèi)別的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，高校應(yīng)該實(shí)行“一人一策”針對(duì)性的幫扶。這樣才能使經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生不僅經(jīng)濟(jì)脫貧，精神上也脫貧，最終成為人格健全的棟梁之才。

（二）重“資”輕“助”

高校健全的資助政策，已經(jīng)完全可以解決經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)等，幫助他們順利完成學(xué)業(yè)。然而高校僅僅重視學(xué)生的物質(zhì)幫扶，卻忽略了他們的整體規(guī)劃和發(fā)展。對(duì)經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生的資助，其最終目的是使其健康成長(zhǎng)，順利完成學(xué)業(yè)，成為對(duì)社會(huì)和國(guó)家有用的人才[14]。然而被資助的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生出現(xiàn)很多問(wèn)題卻未被重視，如獨(dú)立性差，交往處事能力弱，隨波逐流嚴(yán)重，價(jià)值觀、名利觀扭曲，實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)等，這些都會(huì)直接影響學(xué)生不能適應(yīng)社會(huì)。資助是對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生“輸血”，這樣能使他成活，而對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)和培養(yǎng)是“造血”，可以使他們成才。高校的立身之本在于立德樹(shù)人，要讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才，簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)幫扶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

（三）閉門(mén)培養(yǎng)，缺乏聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)機(jī)制

很多畢業(yè)生為了適應(yīng)工作崗位，需要花很長(zhǎng)時(shí)間去學(xué)習(xí)一些基本技能。很多用人單位反映高校培養(yǎng)和社會(huì)脫節(jié)。造成學(xué)校怨恨企業(yè)故意刁難，企業(yè)怨恨學(xué)校培養(yǎng)人才不力的窘境。學(xué)校閉門(mén)造車(chē)是培養(yǎng)不出來(lái)高質(zhì)量、多樣性的人才，這就凸顯了校企合作的重要性。校企合作人才培養(yǎng)模式，是一種以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，在互利雙贏的前提下，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為目的，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)適合不同用人單位要求的應(yīng)用性人才的培養(yǎng)模式[15]。2017年《教育十三五規(guī)劃》中明確提出要制定校企合作促進(jìn)辦法。然而現(xiàn)在存在“校熱企冷”的現(xiàn)象，校企合作育人的現(xiàn)狀并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，主要體現(xiàn)在校企雙方利益不統(tǒng)一、合作熱情不高、校企雙方師資不協(xié)調(diào)等[16]。高校必須加強(qiáng)市場(chǎng)導(dǎo)向性的培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)的大學(xué)生。

四、經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生對(duì)接鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)體系探究

（一）問(wèn)卷調(diào)研和深度訪談情況

1. 高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生調(diào)研和訪談

筆者用紙質(zhì)問(wèn)卷和電子問(wèn)卷相結(jié)合展的方式，在不同類(lèi)型學(xué)校，不同專(zhuān)業(yè)調(diào)研經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生基礎(chǔ)就業(yè)意愿的現(xiàn)況，共收回有效紙質(zhì)問(wèn)卷568份，電子問(wèn)卷1532份。調(diào)查的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生只有30%左右的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生愿意回歸鄉(xiāng)村工作，其中農(nóng)村經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生41.49%愿意基層就業(yè)，小城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生40.22%愿意基層就業(yè)，城市經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生21.33%愿意基層就業(yè)。通過(guò)調(diào)查和深度訪談得到不愿回歸鄉(xiāng)村的原因有：待遇問(wèn)題，環(huán)境問(wèn)題，專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，家庭理念灌輸影響等。

2. 鄉(xiāng)村人才需求調(diào)研和訪談

通過(guò)訪談多位基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)干部，掌握了政府基層人才需求情況。通過(guò)對(duì)村民的實(shí)地調(diào)研，了解鄉(xiāng)村人才類(lèi)型的需求。隨著鄉(xiāng)村飛速發(fā)展，現(xiàn)在急需一些建筑設(shè)計(jì)類(lèi)的人才，由于智能化信息化的腳步加快，鄉(xiāng)村也需求一些信息建設(shè)方面的人才。

（二）普通經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生初步篩選

1. 職業(yè)規(guī)劃

筆者及團(tuán)隊(duì)首先邀請(qǐng)杭州某家經(jīng)驗(yàn)豐富的職規(guī)培訓(xùn)企業(yè)，給學(xué)院的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育。筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育是及其重要和必要的。因?yàn)?，?jīng)濟(jì)困難學(xué)生從小受到家庭成長(zhǎng)環(huán)境的影響，背負(fù)著用知識(shí)改變家族命運(yùn)的負(fù)擔(dān)，過(guò)渡追求金錢(qián)，容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的擇業(yè)就業(yè)觀念：不愿意從基層做起，不愿意回到鄉(xiāng)村工作。因此結(jié)合經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，為其提供個(gè)性化的職業(yè)指導(dǎo)，有利于幫助其樹(shù)立正確的職業(yè)選擇觀念，使他們健康發(fā)展，順利走向社會(huì)。

2. 涉農(nóng)政策宣傳

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：即使來(lái)自農(nóng)村的大部分經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生根本不了解黨中央、國(guó)務(wù)院對(duì)農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民的一些政策和優(yōu)惠，因此加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生相關(guān)政策的宣傳是非常必要的。筆者邀請(qǐng)學(xué)校所在地區(qū)的農(nóng)辦負(fù)責(zé)人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)分管農(nóng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)給學(xué)生講解相關(guān)涉農(nóng)政策，讓經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生對(duì)“三農(nóng)”有個(gè)正確、客觀的認(rèn)識(shí)。因?yàn)椋芏嘟?jīng)濟(jì)困難學(xué)生不愿意基層就業(yè)就是因?yàn)椴涣私鈬?guó)家的具體政策。

3. 感恩為主的人格教育

知恩圖報(bào)是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是大學(xué)生健全人格的必備內(nèi)容，可是很多經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生卻喪失了。他們不知恩、不感恩、不報(bào)恩。缺乏感恩意識(shí)的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，感恩社會(huì)、回歸家鄉(xiāng)的意識(shí)淡薄，缺乏回歸鄉(xiāng)村貢獻(xiàn)青春的精神。筆者在浙江農(nóng)林大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院以愛(ài)心服務(wù)部牽頭開(kāi)展系列針對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的活動(dòng)，如：一本好書(shū)讀書(shū)交流活動(dòng)，一家人愛(ài)心談話交流活動(dòng)，自強(qiáng)之星評(píng)選活動(dòng)等，既能鍛煉經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的人際交往能力，又能加強(qiáng)學(xué)生的分享意識(shí)，又能熏染他們的感恩意識(shí)。

另外，除了感恩教育之外，還要加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，努力讓他們成為一個(gè)人格健全的人。加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生文學(xué)素質(zhì)教育，鼓勵(lì)他們以高尚人物為榜樣，增強(qiáng)文化自信，培養(yǎng)獨(dú)立性、和而不同，加強(qiáng)挫折教育，培育實(shí)踐意識(shí)等[17]。只有讓經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成為一個(gè)人格健全的人，才可能讓他們擁有正確的價(jià)值觀，讓其下得去鄉(xiāng)村，待得住鄉(xiāng)村，在鄉(xiāng)村有所作為。經(jīng)過(guò)對(duì)普通經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行職規(guī)、涉農(nóng)政策宣傳、思想引導(dǎo)教育等，就可以初步篩選出有意愿返還鄉(xiāng)村就業(yè)的學(xué)生。

（三）針對(duì)性技能培訓(xùn)

1. 村官學(xué)院培訓(xùn)

把初步篩選出來(lái)的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生推薦到學(xué)校的“村官學(xué)院”學(xué)習(xí)，鍛煉吃苦耐勞的意志品質(zhì)，明確今后想從事的基層崗位，學(xué)習(xí)基層相關(guān)知識(shí)技能。緊緊圍繞社會(huì)需求，為有服務(wù)農(nóng)村、扎根基層意向的學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)化輔導(dǎo)和規(guī)范化培訓(xùn)，使其有一定農(nóng)村工作知識(shí)、初步具有農(nóng)村工作能力、有意愿為農(nóng)村基層群眾服務(wù)的基層管理人才。立體交叉式的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)、農(nóng)村工作的基本知識(shí)和技能，提高服務(wù)社會(huì)主義新農(nóng)村能力，引導(dǎo)并支持大學(xué)生投身農(nóng)村基層一線實(shí)踐活動(dòng)，并積極利用校內(nèi)外優(yōu)勢(shì)資源為大學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握農(nóng)業(yè)農(nóng)村工作知識(shí)提供便利。

2. 校政企合作加強(qiáng)培養(yǎng)

經(jīng)過(guò)鄉(xiāng)村人才需求調(diào)研，了解相關(guān)人才需求和技能要求，進(jìn)而和企業(yè)合作把經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生針對(duì)性培養(yǎng)成市場(chǎng)急需的人才。讓那些有意向回到鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的學(xué)生早點(diǎn)了解和熟悉今后的工作狀態(tài)。

本文探索建立了校內(nèi)教師、企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)，政府指導(dǎo)監(jiān)督的幫扶機(jī)制。聘請(qǐng)政府、企業(yè)等方面的專(zhuān)家指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。利用好兩個(gè)課堂（學(xué)校和企業(yè)）、兩類(lèi)教師（學(xué)校老師和企業(yè)導(dǎo)師），充分開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，加強(qiáng)相關(guān)實(shí)踐訓(xùn)練。為學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)基地和孵化園進(jìn)行實(shí)際創(chuàng)業(yè)練習(xí)，并安排學(xué)校和企業(yè)導(dǎo)師“一對(duì)一”跟蹤指導(dǎo)和幫扶，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并指導(dǎo)其做出適當(dāng)調(diào)整。

（四）完整體系構(gòu)建

本文構(gòu)建了一個(gè)創(chuàng)新性的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生培養(yǎng)幫扶體系框架：首先對(duì)普通經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行職規(guī)、涉農(nóng)政策宣傳、思想引導(dǎo)等，初步篩選出有意愿返還鄉(xiāng)村就業(yè)的學(xué)生。其次，把這部分學(xué)生推薦到學(xué)校的“村官學(xué)院”學(xué)習(xí)，鍛煉吃苦耐勞的意志品質(zhì)，明確今后想從事的基層崗位，學(xué)習(xí)基層相關(guān)知識(shí)技能，同時(shí)讓他們接受校政企的聯(lián)合培養(yǎng)。再次，讓培訓(xùn)過(guò)的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提前去鄉(xiāng)村實(shí)習(xí)，及時(shí)彌補(bǔ)自身不足，做出適當(dāng)調(diào)整。最后，經(jīng)過(guò)一系列的培訓(xùn)幫扶，使他們成為懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民，有農(nóng)村知識(shí)、有農(nóng)業(yè)技能的新型經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。讓這批學(xué)生反哺鄉(xiāng)村，助力鄉(xiāng)村振興。本文探究出了一種創(chuàng)新培養(yǎng)模式：把經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生培養(yǎng)成為懂感恩、知回饋、愿回村、有技能、有專(zhuān)長(zhǎng)的“三農(nóng)”人才。助力構(gòu)建新農(nóng)村，為“鄉(xiāng)村振興”添磚加瓦。

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