滕斌

摘 要：隨著教學事業(yè)的不斷發(fā)展，教學質(zhì)量成為了人們普遍關注的問題，如何提高學生的課堂質(zhì)量問題也成為了一個重要問題。所謂項目學習指的是讓學生組合在一起快樂學習知識的同時，還注重學生的綜合素質(zhì)能力的不斷提高。地理校本課程指的是在地理這門學科的基礎上，不斷的提高學生的素質(zhì)修養(yǎng)，同時使得學生的德智體美全面發(fā)展。本篇文章主要是以項目學習為線索，講述項目學習的指導理論，來討論高中地理校本課程設置的意義與措施。

關鍵詞：項目學習;高中地理;校本課程

引言：項目學習從廣義上來講，其實就是讓學生有目標，有計劃的學習，同時激發(fā)學生學習的熱情，使學生的創(chuàng)造力與所學習的知識結(jié)合在一起，使得學習成績得到提高;從狹義上來講，項目學習指的是將學生以小組或組合的形式聚集在一起討論與學習。地理校本課程在地理課程的基礎上不斷的改革與發(fā)展，不只是局限于課本上的知識，而是讓學生在實踐中獲取結(jié)論，在實踐中得到知識。

一、基于項目學習的高中地理校本課程設置的背景

（一）教學事業(yè)的不斷的發(fā)展與變革

隨著社會的不斷發(fā)展與進步，教學事業(yè)也在不斷地發(fā)展，對于高中生的學習要求更為嚴格。因此高中生身上擔負的壓力也很大，所以出現(xiàn)了項目學習，而項目學習對于高中生的地理校本課程成績的提高有很大的幫助[1]。因此，教學事業(yè)不斷發(fā)展與變革是項目學習的高中地理校本課程設置的條件。

（二）傳統(tǒng)教學課堂的無聊與枯燥

在現(xiàn)如今的高中地理課堂中，無聊與枯燥成為了課堂中的一大問題，在傳統(tǒng)的教學課堂中，老師一味的去講授知識點，卻可能忘記調(diào)動課堂氣氛，導致地理課堂失去活力，一旦失去活力，高中生便不會熱愛學習地理，不會熱愛地理，地理成績自然而然的不會提高，可能還會出現(xiàn)厭惡地理的心理。比如在高一必修一地理課本中，有關于地球時間換算的一章節(jié)，在傳統(tǒng)課堂中，如果一味的講知識點，效果可能會適得其反，而設置了地理校本課程之后，學生可以通過實踐從生活中去發(fā)現(xiàn)地理知識，這樣可以記得更加牢固。

二、基于項目學習的高中地理校本課程設置的理論指導

建構(gòu)主義：

在建構(gòu)主義中認為，學生在學習知識是借助一定的外部工具或環(huán)境所構(gòu)建知識的過程，而建構(gòu)主義則是項目學習的一個理論指導[2]。在項目學習中，小組組合是學生進行學習的一個好的方式，同時劃分好小組也是項目學習中很重要的一點。小組的合理劃分是進行小組合作的先決條件，有一個良好的小組是進行合作學習的重中之重。在安排小組的過程中，老師要根據(jù)每個學生的優(yōu)勢和劣勢進行劃分，這樣可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，在每個小組中，都應該有地理校本課程成績比較好的，同時也應該有地理校本課程成績比較差的，這樣一來，每個同學之間優(yōu)勢互補，在合作中來進一步的提高地理校本課程成績，同時在每一個地理校本課程學習小組中，應該選擇一個地理校本課程組長來督促每一個學生的學習，爭取讓每一位學生都能得到提高。

三、基于項目學習的高中地理校本課程的意義

（一）有利于培養(yǎng)學生獨立思考，反復思考的思維方式

在課堂中，老師如果知識一味的去講授知識點，那么可能不會調(diào)動學生學習地理的積極性，同時學生也不會去自己獨立思考，這樣對于自主學習沒有很大的幫助。開設地理校本課程之后，將地理課程與實踐活動等聯(lián)系在一起，學生可以通過自己動手或者自己去實踐，從中獲得知識點。比如在高二地理旅游與環(huán)境保護的教材中，有關于環(huán)境治理與環(huán)境保護的一個章節(jié)，而設置了地理校本課程之后，學生將實踐與地理知識聯(lián)系在一起，能夠進一步培養(yǎng)學生獨立思考的能力，養(yǎng)成反復思考的思維方式。

（二）有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力

在高中地理中，往往會有一些創(chuàng)新思維的題目，而這時老師應該激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力。在高二地理必修二中，有一章節(jié)是關于地理地貌的，如果只是被動的去接受老師課上所講授的內(nèi)容，那么學好這一章節(jié)是很難的。所以開設了地理校本課程之后，學生可能自己動手去做地理模型，同時也能夠激發(fā)自己的創(chuàng)新意識，做好地理模型之后，不僅可以幫助自己去理解課本上的知識點，而且也可以使自己的動手能力提高。

四、基于項目學習的高中地理校本課程設置的策略

（一）課程的目標與選擇

對于項目學習來說，選擇一個很好的主題或者目標是很重要的。如果只是一味的去合作學習，而沒有目標和方向的話，那么做太多也是無用功，所以說一個課程的成功與否，選擇好目標與方向是很重要的。

（二）課程的實施與要求

項目學習的高中地理校本課程的設置的實施，主要是通過社會實踐活動的形式展開，同時也會讓小組進行討論問題，讓學生自己去找到知識點的精髓，將知識點與社會生活聯(lián)系在一起。而對于要求的話，主要是有兩點，第一點是在實踐過程中要懂得合作學習，同時要提高動手能力;第二點是課程要以學生為主，老師為輔，主要是讓學生自主的去學習知識，而對于老師來說，應該要慢慢的去指導學生，而不是直接指出問題的所在，而是應該讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣學生獨立思考問題的能力也會有所提高。

（三）社團活動

基于項目學習的高中地理校本課程的設置也使得出現(xiàn)了許多有關于地理的社團，這些社團會發(fā)布一些有關于地理的小活動，可以激發(fā)學生學習的興趣。

結(jié)束語：本文主要是以項目學習為線索，討論了基于項目學習的高中地理校本課程設置的背景，理論指導，意義以及措施。開展以項目學習為主的高中地理校本課程，打破了傳統(tǒng)的教學模式，讓學生在實踐活動中獲取更多的知識，使得師生關系更加密切，同時使得學生學習的積極性大大提高。

課題項目：基于項目導向的高中地理微課程開發(fā)與應用研究，湖南省協(xié)會課題XJK17C092.

參考文獻

[1]李植.基于項目學習的高中地理校本課程設置探究[J].經(jīng)營管理者，2017（07）：96-96

[2]李祖妹.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”地理校本課程教學的探索——以“港口（馬尾港）的開發(fā)與建設”校本課程教學為例[J].福建基礎教育研究，2017（05）：52-55