張興桂

摘 要：隨著我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)不斷發(fā)展，一些弊端逐漸顯現(xiàn)出來(lái)阻礙了我們前行的道路，其中迫在眉睫急需解決的一項(xiàng)問(wèn)題就是人才資源的稀缺。教育是國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)一塊重要的基石，必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，改革傳統(tǒng)的教育理念。新時(shí)代應(yīng)當(dāng)有新的教學(xué)模式，不應(yīng)再是單一的老師傳授學(xué)生被傳授的關(guān)系，所以高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“問(wèn)題——互動(dòng)”式教學(xué)就成為了教育改革中提出的一種新的小學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);互動(dòng)式教學(xué);核心素養(yǎng)

引言：在過(guò)去，無(wú)論是古代書(shū)塾還是新中國(guó)成立之初的教育，其重點(diǎn)大多都放在學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的記憶和掌握，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和綜合能力卻鮮少被注意。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，科技水平不斷提高，這樣的應(yīng)試性教育也被時(shí)代淘汰，當(dāng)下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，為將來(lái)的深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，而互動(dòng)式教學(xué)就很好的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的不足。

一、何為“問(wèn)題——互動(dòng)”教學(xué)

傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不再適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，在這一基礎(chǔ)上提出了要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅僅是讓學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握，更是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，成為一個(gè)真正有文化有思想的高素質(zhì)人才。這一核心素養(yǎng)要求學(xué)生提高個(gè)人綜合能力，形成正確的價(jià)值觀世界觀，成為符合新時(shí)代標(biāo)準(zhǔn)的新青年。而高中數(shù)學(xué)教學(xué)最終的核心素養(yǎng)是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后達(dá)到擁有較高綜合素質(zhì)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者。

不同于過(guò)去教師是一整個(gè)課堂的主導(dǎo)，擁有絕對(duì)的自主權(quán)，而學(xué)生只能被動(dòng)接受老師所傳授的知識(shí)?！皢?wèn)題——互動(dòng)”教學(xué)是以學(xué)生為主導(dǎo)，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自主思考產(chǎn)生問(wèn)題，再通過(guò)互動(dòng)討論自主解決問(wèn)題，老師在這一過(guò)程中只是扮演了一個(gè)指導(dǎo)學(xué)生的“引路人”的身份，更多的自主學(xué)習(xí)權(quán)在學(xué)生自己。這一教學(xué)方式極大的增加了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度，甚至強(qiáng)迫學(xué)生主動(dòng)思考，而不是等待老師將知識(shí)點(diǎn)一股腦灌進(jìn)去。將會(huì)最大程度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式能夠促進(jìn)學(xué)生大腦更好地被開(kāi)發(fā)，使學(xué)生拓展思維，從而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升，為變成國(guó)家需要的高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。

二、如何開(kāi)展“問(wèn)題——互動(dòng)”教學(xué)

1.明確學(xué)習(xí)主體

部分老師不愿意改變創(chuàng)新，依舊堅(jiān)持過(guò)去那種“填鴨式教學(xué)”，沒(méi)有在根本上改革教學(xué)內(nèi)容，所以最終學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋依舊不理想。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)明確“問(wèn)題——互動(dòng)”教學(xué)的主體是學(xué)生自己，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。譬如人教版高中數(shù)學(xué)的“三角函數(shù)”一課教學(xué)中，這一部分教學(xué)其中很重要的一環(huán)就是對(duì)各個(gè)三角函數(shù)公式的熟練掌握。面對(duì)復(fù)雜且數(shù)量較多的公式，如果直接給學(xué)生傳授并要求其死記硬背，往往收效甚微。即使學(xué)生免為其難的記住了，也很難將其在做題時(shí)靈活運(yùn)用。這時(shí)不如讓學(xué)生先自己自主學(xué)習(xí)，由老師帶領(lǐng)學(xué)生去主動(dòng)推導(dǎo)公式，并了解這一過(guò)程，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。這樣一來(lái)學(xué)生主動(dòng)參與了這一過(guò)程，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更加透徹，也就能夠在做題時(shí)靈活運(yùn)用了。

2.找準(zhǔn)自身定位

教師在課堂上應(yīng)用“問(wèn)題——互動(dòng)”式教學(xué)時(shí)，也需要找準(zhǔn)自己在這一過(guò)程中的定位，明確“引路人”身份，在學(xué)習(xí)過(guò)程不斷指導(dǎo)學(xué)生，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生重要的引導(dǎo)，產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的效果。教師需要在課前備課時(shí)就對(duì)教學(xué)內(nèi)容及方式有一定計(jì)劃，雖然在這一教學(xué)過(guò)程中學(xué)生占據(jù)主體地位，但是教師也應(yīng)當(dāng)把握大致走向，為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)框架，讓學(xué)生不至于遠(yuǎn)離主題。這時(shí)候老師又扮演著一個(gè)類(lèi)似于“導(dǎo)演”的角色，為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)好的“劇本”，讓學(xué)生在既定的舞臺(tái)上盡情的綻放光彩。老師在課堂上的主要作用是啟迪學(xué)生展開(kāi)思考、提出問(wèn)題，這也意味著老師備課也就不能按照傳統(tǒng)方式，備課內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性以達(dá)到教學(xué)目的，同時(shí)還要為學(xué)生的天馬行空準(zhǔn)備好空間，設(shè)置一個(gè)既定的情境。

憑借教師過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)水平保障以及充分準(zhǔn)備下，學(xué)生完美配合，最終的教學(xué)結(jié)果就能達(dá)到理想的目標(biāo)，學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，高中數(shù)學(xué)的綜合素養(yǎng)得到提升，“問(wèn)題——互動(dòng)”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)得到體現(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)

“核心素養(yǎng)”是在2014年我國(guó)教育部發(fā)布的政策中被首次提出的，一經(jīng)提出，每一個(gè)教育機(jī)構(gòu)、每一位教育工作者都在思考如何在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用這一教育新要求。而高中數(shù)學(xué)作為我國(guó)教育中非常重要的組成部分，是一門(mén)邏輯性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的理性思考要求很高。所以為“核心素養(yǎng)”教學(xué)要求的實(shí)現(xiàn)提供了平臺(tái)，其中一條能實(shí)現(xiàn)雙贏的路徑就是“問(wèn)題——互動(dòng)教學(xué)”。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，做到以學(xué)生為中心，構(gòu)建符合新時(shí)代教學(xué)理念的新式課堂，使學(xué)生更加系統(tǒng)完善地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣未來(lái)進(jìn)行更深入的研究，同時(shí)促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育工作的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)

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