嚴明明

摘 要：在高中學習中有一門非?？疾鞂W生邏輯思維力以及空間思維力的科目，這門科目就是地理學科，高中階段的地理學科相較于初中階段的地理學科重要性要大很多。在高中階段，地理學科已經例如高考范圍當中，但是高中地理教材就是對初中地理教材進行一個補充和拓展，知識點上并沒有很大的改觀，同時高中階段的地理學科對學生的邏輯思維力要求更加高，需要學生更加努力的進行理解一些知識點才能進行提高。本文重點闡述學生如何提高學生地理學課的邏輯思維能力。

關鍵詞：高中地理，學科知識，邏輯思維

前言：邏輯思維力一般包含推理能力、記憶能力以及空間能力，高中地理學科對于邏輯思維力的要求非常之高，原因在于高中地理學科中存在著很多難以理解的專用名詞。地理環(huán)境和區(qū)域發(fā)展是高中地理學科中一塊非常重要的知識點，這塊知識點主要講述人類的地理環(huán)境對區(qū)域的影響以及地理環(huán)境的差異對區(qū)域的影響，這一課時的內容對學生的邏輯思維力要求非常的高。

一、了解專用詞定義，夯實地理基礎

高中學生在學習地理這門學科時，首先要抓住一些地理專用名詞的定義，了解這些地理專用名詞的定義，通過這些定義夯實地理學科的基礎。學生不管學習任何一門學科，基礎都是最為重要的一部分，學會了基礎知識就意味著拿到了高考中的基礎部分，一張高考地理試卷當中基礎部分的分值占到70分左右，這對學生來說已經非常足夠了[1]。

例如：高中地理教師在《教學地理環(huán)境和區(qū)域發(fā)展》這一課時，教師首先可以講述一下這其中一個非常重要的專用名詞區(qū)域的定義，對于區(qū)域的定義很多學生都是聽到過但是形容不出來。區(qū)域是人類地球上一個非常重要的空間單位，是人們在地理差異的基礎之上，按照指標和方法劃分出來的。區(qū)域這個專用名詞運用的非常的廣泛：既是上一級區(qū)域的組成部分，又可以劃分下一級的區(qū)域。而區(qū)域的特征則有一定的區(qū)位特征和一定的區(qū)位因素，同時還具有一定的面積，但是區(qū)域內部的特定性質則相對來講比較的一致[2]。同時高中地理教師還可以講述一下地理環(huán)境差異對區(qū)域發(fā)展的影響：地理環(huán)境的差異對區(qū)域發(fā)展影響非常的大，主要影響人們生活生菜方式區(qū)域發(fā)展水平以及發(fā)展方向。緊接著教師可以給學生介紹一些地理信息技術，地理信息技術主要包含有遙感技術（RS）、全球定位系統（GPS）以及地理信息系統（GIS），這三者當中學生聽到最多的應該就是全球定位系統，確實全球定位系統在我們生活中運用的也是最多的。高中地理教師可以分別講述一下這三者的含義：遙感技術是在航空器上的一些設備對地球上的物體進行遠距離的感知。遙感技術主要應用于自然災害的預測。全球定位系統則是利用衛(wèi)星系統對人們進行導航以及定位，它能給人類提供非常多的坐標信息。地球地理系統則主要是處理地理空間技術的計算機系統，它應用于城市管理當中。

所以高中地理教師要首先帶領學生了解一些地理當中一些專用名詞的定義，夯實地理學科的基礎，這對于高中學生提高地理學科定位邏輯思維力有非常大的幫助，為學生的學習之路奠定一個良好的基礎。

二、增加實例教學，提高難度練習

在高中地理學習中，學生夯實基礎知識后，教師可以適當的增加一些實例的講解，特別是地理環(huán)境和區(qū)域發(fā)展這一課時當中，很多知識點需要教師進行實例的講解才能進行理解，同時教師也要增加一些高難度的練習，以此提高學生的邏輯思維力。

例如：高中地理教師在教學地理環(huán)境差異對區(qū)域發(fā)展的影響這一課時，教師可以拿長江三角洲和松嫩平原進行對比，找出這兩地的不同，讓學生更好的理解地理環(huán)境差異對區(qū)域發(fā)展的影響。長江三角洲和松嫩平原的相同點在于都是平原地區(qū)，都位于我國的東部季風區(qū)。這兩地的不同點相對來說就是非常的多，有地理環(huán)境上的差距：長江三角洲主要北緯30°附近，在我國長江沿海地區(qū)，是長江的入?？凇６赡燮皆挥诒本?3°-47°左右，在我國東北地區(qū)的中部。同時氣候條件差距也非常大，長江三角洲以亞熱帶季風氣候為主，雨熱同期，而松嫩平原則以溫帶季風氣候為主，降水少。當然，土地差異也非常的大：長江三角洲以水稻為主，耕地大多數為水田，人均耕地面積低于全國平均水平。而松嫩平原則以黑土為主，耕地大部分都是旱地，人均耕地面積高于全國平均面積。高中地理教師可以通過這兩個地區(qū)的對比讓學生更加深層次的了解地理環(huán)境差異對區(qū)域發(fā)展的影響。同時教師也可以布置一些難度比較大的練習，讓學生通過練習提高自身的能力。

所以高中地理教師可以在夯實學生基礎知識的情況下，通過增加實例教學，同時增加一些難度較高的練習，通過練習提高學生的高中地理成績，以此提高學生的地理邏輯思維能力。

三、結語

總而言之，高中地理教師首先要著力培養(yǎng)學生的地理邏輯思維能力，當然高中地理教師可以首先夯實學生的地理基礎知識，同時讓學生深刻的了解一些地理基礎知識的定義。在夯實學生的基礎之后，教師可以增加一些實例教學，通過這些實例讓學生更好的理解一些地理基礎定義，同時教師還可以布置一些練習給予學生，讓學生通過練習對已學知識再一次進行鞏固，以此提高學生的地理成績，同時提高學生的地理邏輯思維力，為學生的未來奠定一個良好的基礎。

參考文獻

[1]吳世友，基于邏輯思維能力培養(yǎng)的課堂教學設計，考試周刊，2014（72）

[2]金彩霞，如何培養(yǎng)學生在高中地理學科中的邏輯思維能力，高中地理，2012（4）