劉艷明

摘 要：史料是研究考證歷史的重要載體和基本素材。在新的課改背景下，對高中歷史教學的要求更高，教師在教學中要尊重歷史，強化對各種史料輔助教學的運用，有效激發(fā)學生的歷史學習興趣，助力學生正確良好歷史觀念的樹立，鼓勵支持學生運用史料學習歷史，不斷提升學生的歷史核心素養(yǎng)。筆者結合自己的教學經(jīng)驗，對在高中歷史教學中運用史料的策略進行了探析，以期可以為歷史的史料教學提供一些有益的思考。

關鍵詞：高中歷史;史料;教學策略;人文素養(yǎng)

通常來講，史料主要是指人類社會在長期的發(fā)展過程中留下的遺跡痕跡等，可以使我們更好的認識歷史、研究歷史，再現(xiàn)或重構歷史的演變進程?？梢哉f，史料是認識和研究的重要媒體載體，對于學生人文素養(yǎng)的提升、歷史思維能力的培養(yǎng)，遺跡正確的世界觀、價值觀和人生觀的樹立都有著積極的作用。

1、當前高中歷史教學中運用史料的基本現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的實施，我國的高中歷史教學取得了重要的發(fā)展成績，不僅學生的考試成績大幅提升，而且還增強了學生的人文素養(yǎng)和歷史思維。但是，客觀上看在史料的運用方面，還存在一些不足，比如，有的地方學校歷史老師對史料不夠熟悉，對史論聯(lián)系教學了解的不深不透，也沒有在高中歷史教學中采取有效的史料教學方法，影響了學生歷史技能的鍛煉培養(yǎng);有的老師盲目的響應史料教學要求，只是單純的運用史料，沒有注重以教材為本的理念;有的老師選用歷史史料的針對性不夠強，多數(shù)歷史老師只是片面的運用書本上的史料，經(jīng)常帶著強烈的主觀意識分析歷史，無法辯證多角度的看待運用史料，沒有做到以學生為本，不利于史料教學目的的實現(xiàn)，影響了歷史教學效率和質(zhì)量的提高。

2、歷史史料的主要特點分析

高中歷史教學的重要目的就是要培養(yǎng)學生的歷史思維能力，強化學生的歷史學習興趣。借助史料進行教學，能夠鼓勵學生對史料探究分析，使其帶著問題去探尋、去學習、去思考，從而有效培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)造性思維?？偟膩砜?，史料的特點主要有三個：一是實用性強。把知識點和史料結合起來，可以生動再現(xiàn)歷史情景，拉近學生和歷史事件的距離，讓學生置身其中，對歷史產(chǎn)生深入的理解，形成自己獨有的見解。與傳統(tǒng)純理論的教學方式相比，提高了教學的效果，非常的實用高效，新穎的教學方式順應了新課改的創(chuàng)新要求，很好的培養(yǎng)了學生的歷史意識。二是豐富性強。史料的內(nèi)容非常的豐富，包括對歷史事件的解釋和補充、對歷史人物的解讀和介紹說明等許多精彩的知識，很適合用于各教學環(huán)節(jié)，只要和教材配合起來就可以發(fā)揮突出重點的積極作用。三是權威性強?，F(xiàn)在的高中歷史教材之中，多數(shù)史料來源于歷史書籍，具有非常強的權威性、真實性，以及研究的重大價值。這就需要老師巧妙的借助史料進行教學，給學生帶來強烈的情感體驗，助力學生更好的理解掌握歷史教學的知識內(nèi)容。

3、高中歷史教學中史料運用的策略分析

（1）加強史料研究，彰顯學生個性。教師在歷史課堂教學中，要尊重學生的個性差異，靈活機動的布置史料研習作業(yè)，引導學生自己查找、收集、整理和運用史料，對學生的發(fā)散思維能力進行培養(yǎng)提升，推動學生個性發(fā)展。比如，在學習商鞅變法、王莽改制等知識時，老師指導學生認真閱讀《史記》《漢書》等歷史典籍并找出評價性的文字，作出自己的準確判斷。在講述東漢三國歷史的時候，讓學生閱讀《三國志》、觀看《三國演義》電視劇等，使學生明白正史和文學作品的辯證關系，發(fā)表個人的見解看法，可以撰寫小論文等，切實強化學生的自主探究意識，主動發(fā)掘信心，獲取并概括信息，養(yǎng)成良好的思維習慣。

（2）深入理解教材，充分挖掘史料知識。教師在進行歷史教學時，要了解摸清學生的認知水平和理解接受能力，緊緊圍繞課標的要求、教材的重點和難點，盡力將啟發(fā)性和典型性的文字史料作為素材，進行整理編輯，并提供原創(chuàng)性的答案。對此老師首先要準確并深刻的認識史料，充分運用歷史唯物主義和辯證唯物主義的思想，對史料反應的歷史真實面目進行精確辨別，切實站穩(wěn)歷史立場，排除史料傾向性的誤導，從而得出真正的歷史發(fā)展趨勢和規(guī)律。比如學習現(xiàn)代科技技術革命知識時，老師在提供科技革命帶來進步作用的史料的同時，也要展示具有副作用影響的史料，讓學生更好的理解科技為何是一把“雙刃劍”。又如在學習太平天國和義和團運動時，分析其失敗的原因，要讓學生認識到歷史局限性，辯證的去除帝國主義和封建主義對反抗者的歧視和蔑視，避免讓學生得出反抗無用的錯誤結論。面對不同學生對史料理解角度不同的情況，老師要積極設計提問的方式，多方面考慮和設計，引導學生得出正確的認識，還要體現(xiàn)個人性格特點，并且具有創(chuàng)造性。

（3）強化課外延伸，拓展史料搜集范圍。新的課標理念下，教師在做好課堂教學的同時，還要積極延伸課堂教學，融入多種形式的史料，不斷擴展史料的搜集范圍，進一步豐富歷史教學。優(yōu)秀的歷史影視作品包含許多的歷史知識，生動的再現(xiàn)了以前的歷史場景，引入并豐富歷史教學課堂，使學生切實感受到學習的快樂。學生的學習興趣增強了，就會提高學習的效率，豐富拓展歷史知識。在歷史教學中把有關的歷史影視資料融入其中，能夠引導學生更加客觀的分析和評價歷史事件和歷史人物，學生從歷史人物的身上可以學習到更多的優(yōu)秀品質(zhì)，有效激發(fā)學生的愛國主義熱情。比如，在觀看歷史影片中，就會增強課本上多次強調(diào)但印象不深的歷史人物和歷史事件的印象。教師在課堂上播放“林則徐虎門硝煙”“甲午戰(zhàn)爭”等影像視頻，能夠很好的培養(yǎng)學生的愛國主義、集體主義和英雄主義意識和情懷。許多優(yōu)秀的歷史作品，尤其是政治斗爭的故事，都能夠發(fā)揮較好的“寓教于樂”的作用。通過觀看這些影視作品，不僅能夠深刻感悟歷史教學中的態(tài)度、價值觀和情感，而且還可以提高學生的歷史素養(yǎng)和綜合能力。

（4）調(diào)動學生積極性，支持學生自主搜集史料。學生作為課堂教學的主體，教師在歷史教學中，要注意發(fā)揮學生的學習主動性，讓學生自主的搜集運用史料。和老師搜集史料比較，學生自主搜集能夠提高學生的參與度，按照老師為其規(guī)劃的史料搜集范圍，學生會不斷的開展總結、對比，從而使教材的內(nèi)容和搜集的史料聯(lián)系更加緊密，具有一定的應用價值。通過此過程，學生就能夠更加深刻的記憶歷史知識點，拓寬了眼界。比如，在教完古代科舉制內(nèi)容之后，老師可以要求學生在課下自己主動去搜集三元及第的有關史料知識信息;在教學抗日戰(zhàn)爭過程中要求學生通過網(wǎng)絡、參觀等搜集關于南京大屠殺的學者評論和真實的史料進行佐證，增強學生勿忘國恥的意識，當學生搜集到大屠殺的圖片信息、影響資料，就會產(chǎn)生強烈的憤怒，激起愛國的情懷，進一步增強了忠于國家、捍衛(wèi)國家主權的決心。又如，在教授秦朝知識時，老師指導學生整理靈渠的資料，此時有的學生完成之后還收集了我國第一條人工古運河--桂柳谷運河的相關資料，使別的學生很好的認識了“會仙濕地”的由來。學生自主的搜集史料，不僅激發(fā)了學生自主學習的愿望，而且還增強了學生的歷史學習參與意識。

（5）合理形象呈現(xiàn)史料，強化學生認知能力。高中歷史知識的結論性較強，有的非常枯燥抽象，無法調(diào)動學生的學習興趣。教師積極運用史料輔助教學，能夠讓抽象的歷史具體化，借助史料的展示給學生構建一個可感受真實的歷史情境。比如，在講述“古代中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟”時，老師運用多媒體向學生展示包括春秋鐵犁、漢代耦犁和唐代曲轅犁等歷史圖片，能夠使學生通過具體的情境深化歷史知識的理解，更好的認知古代農(nóng)業(yè)種植方式的演變。

總之，史料在高中歷史教學中有著十分重要的作用，是歷史教學的價值追求和發(fā)展的大趨勢。教師要創(chuàng)新多種教學方式，積極融入運用史料，塑造更加豐滿真實的歷史人物和事件，切實提高歷史的教學效率和質(zhì)量，增強學生的自主探究能力，有效培養(yǎng)提升學生的人文素養(yǎng)和歷史思維，促進學生的全面發(fā)展。

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