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        英語語言文學(xué)教學(xué)中開展情景教學(xué)的作用研究

        2019-09-10 02:54:56王萍
        速讀·上旬 2019年7期
        關(guān)鍵詞:情景教學(xué)法作用

        王萍

        ◆摘 要:在英語語言文學(xué)中,運(yùn)用情景教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,有助于啟迪學(xué)生的思維,并提高學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力。本文主要圍繞在英語語言文學(xué)中,開展情景教學(xué)的作用進(jìn)行簡要的分析。

        ◆關(guān)鍵詞:英語語言文學(xué);情景教學(xué)法;作用

        1前言

        隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展,世界各國之間的聯(lián)系越來越緊密,這使得英語的運(yùn)用頻率也變得越來越高。在這種背景下,英語語言文學(xué)的教學(xué)也就變得更加的重要。而在眾多的教學(xué)方法之中,情景教學(xué)法具有眾多的優(yōu)勢,能夠使原本枯燥乏味的知識(shí)變得更加的生動(dòng),能夠使課堂的氣氛變得更加的活躍,進(jìn)而受到了眾多教師的推崇。基于此圍繞該教學(xué)法在英語語言文學(xué)教學(xué)中的作用進(jìn)行分析具有積極的意義。

        2傳統(tǒng)英語語言文學(xué)教學(xué)中所存在的問題

        2.1教學(xué)理念較為陳舊

        在英語語言文學(xué)教學(xué)中,許多教師主要采用灌輸式教學(xué)法,一本書、一根粉筆、一個(gè)黑板,對教材中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行灌輸式講解。在這個(gè)過程中,由于教師過多的講解,缺乏與學(xué)生的交流互動(dòng),使得學(xué)生只能夠?qū)⑷康木τ糜谟浌P記上。在這個(gè)背景下,教師為課堂的主體,學(xué)生只能夠坐在講臺(tái)下面靜靜的聽講,這使得他們的思維能力沒有得到激發(fā)。因此,許多學(xué)生覺得英語語言文學(xué)的學(xué)習(xí)非常的枯燥,毫無樂趣可言。

        2.2教學(xué)方式較為單一

        雖然信息技術(shù)的發(fā)展豐富了英語教師的教學(xué)方式,在英語語言文學(xué)的教學(xué)中,許多教師都會(huì)采用多媒體教學(xué)法,通過呈現(xiàn)PPT的方式來進(jìn)行教學(xué)。但是,在實(shí)際教學(xué)中,教師仍然沒有擺脫傳統(tǒng)板書式教學(xué)法的束縛,由于過于重視對知識(shí)的講解,使得多媒體畫布成為了黑板,鼠標(biāo)成為了教鞭,鍵盤成為了粉筆。而且教師PPT中紛繁絢爛的圖片會(huì)分散學(xué)生的注意力,反而不利于學(xué)生對知識(shí)的吸收??偟膩碚f,大多數(shù)教師更習(xí)慣于運(yùn)用板書式教學(xué)法來進(jìn)行知識(shí)的講解,雖然也會(huì)用到語音室或者多媒體教學(xué)法,但是教學(xué)方式總體呈單一的現(xiàn)象,影響了學(xué)生英語語言水平的提升。

        3應(yīng)用情景教學(xué)法的主要作用分析

        3.1有助于調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

        要想提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平,那么就需要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,只有當(dāng)學(xué)生對英語語言文學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,那么他們就會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)英語,探究英語。而在教學(xué)過程中,如果教師能夠運(yùn)用情景教學(xué)法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境,通過電影、話劇等方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),勢必能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是許多學(xué)生對好萊塢影片非常的熱愛,這時(shí)教師讓學(xué)生影片中去學(xué)習(xí)知識(shí),了解英美人的發(fā)音習(xí)慣與說話思維方式,這樣課堂的氣氛就會(huì)變得更加的活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望也會(huì)得到激發(fā)。

        3.2能夠加深學(xué)生對知識(shí)的理解

        英語語言文學(xué)屬于一門較為復(fù)雜的語言學(xué)科,其中有許多的知識(shí)內(nèi)容對于一些學(xué)生而言非常的復(fù)雜、抽象,僅僅憑借教師的口頭講述很難去進(jìn)行理解。此時(shí),如果教師運(yùn)用情景教學(xué)法,通過一些生動(dòng)形象的視頻,使學(xué)生掌握該英語知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用技巧,那么學(xué)生對知識(shí)的理解也會(huì)更加的深刻。尤其是中國與英美兩國的文化差異較大,所以學(xué)生對于英美人的思維方式不夠了解,在閱讀英語文章之時(shí),許多學(xué)生很難理解文章中的對話。中國人的說話方式非常的委婉,尤其是在得到別人的表揚(yáng)之后,都會(huì)非常謙虛的表示推辭,但是英美人則不同,他們的說活方式較為直接,通常是有什么就說什么,在得到別人的贊揚(yáng)之后,通常會(huì)高興的接受。因此,在教學(xué)過程中,為了幫助學(xué)生更好的理解文章的知識(shí)點(diǎn),理解英美人的思維,教師可以運(yùn)用情景教學(xué)法,直接播放相應(yīng)的影視片段,讓學(xué)生一目了然,對知識(shí)點(diǎn)有著深入的理解。

        3.3有助于提高學(xué)生的英語語言表達(dá)能力

        在英語語言文學(xué)的教學(xué)過程中,教師不能夠僅僅重視對理論知識(shí)的講述,還需要對學(xué)生的英語語言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)。因?yàn)橛⒄Z這門學(xué)科,歸根結(jié)底還是用于實(shí)踐當(dāng)中。尤其是中國與其他國家的交流日漸的頻繁,學(xué)生要想更好的適應(yīng)社會(huì),就必須要將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐之中。而在教學(xué)過程中,如果教師能夠運(yùn)用情景教學(xué)法,就能夠提高學(xué)生的英語語言表達(dá)能力。例如,教師可以先播放一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的影視片段,讓學(xué)生去觀看視頻中人物的對話。當(dāng)觀看完畢之后,教師可以讓學(xué)生去扮演影視中的人物,去模擬他們的對話,并且鼓勵(lì)學(xué)生在原有對話的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。如此,學(xué)生在角色扮演的過程中感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣,并且在模擬對話的情景中提高了自己的英語語言運(yùn)用能力。除此之外,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些話題,讓學(xué)生以小組為單位去進(jìn)行對話交流,這樣不僅可以活躍課堂的氣氛,也能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,改變“啞巴式”英語的這一現(xiàn)狀。如,在“Cultural exchange between America and China”教學(xué)之時(shí),教師完全可以設(shè)計(jì)一個(gè)送禮的情景,讓學(xué)生以小組為單位去模擬中美兩國的送禮習(xí)俗。學(xué)生為了提高自己的表演效果,使自己的表演更符合中美兩國的文化,他們就需要先對中美兩國的文化差異進(jìn)行了解,了解兩國不同的送禮習(xí)俗。然后再設(shè)計(jì)相應(yīng)的劇本,將送禮的這一情境更好的展現(xiàn)到全班師生面前。在這種教學(xué)方式的影響下,學(xué)生通過情景對話不僅能夠大概了解中美兩國的文化風(fēng)俗差異,更能夠提高他們的語言運(yùn)用能力。

        4結(jié)語

        綜上,情景教學(xué)法能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到真實(shí)化的情境之中,使學(xué)生對知識(shí)的理解更加的深刻。通過角色扮演或者情境重現(xiàn)的方式,可以使英語學(xué)習(xí)更加的有趣,繼而調(diào)動(dòng)學(xué)生對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)欲望。通過運(yùn)用情景教學(xué)法,為學(xué)生創(chuàng)生交流對話的平臺(tái),就能夠提高學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力,為學(xué)生今后走向社會(huì),步入工作崗位打下了良好的基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]劉娟.英語語言文學(xué)教學(xué)中開展情景教學(xué)的作用研究[J].課程教育研究,2019,04:118-119.

        [2]董小萌.英語語言文學(xué)教學(xué)中情景教學(xué)法的有效運(yùn)用[J].教育現(xiàn)代化,2018,12:220-221.

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