胡玉瓊

摘 要：整本書閱讀是當前高中語文教學與高中生語文學習的重要方面。高中語文課程標準積極鼓勵教師把整本書閱讀作為重要的任務群融入到閱讀教學當中。怎樣激發(fā)學生的閱讀興趣？怎樣推動學生深度閱讀？怎樣提升學生閱讀能力？活動激趣、方法點撥、梳理總結等這些整本書閱讀的教學策略，可以使學生有趣味地讀、成體系地讀、可持續(xù)地讀，進而培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：職高語文 整本書閱讀 教學方法 實踐策略

我們國家語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)之一便是整本書閱讀。歷次的課程標準往往會提及整本書閱讀。一些著名的前輩，如夏丏尊、葉圣陶，對此也做過許多的研究與探討?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版））》提出了一個重要的理念——語文核心素養(yǎng)。圍繞語文核心素養(yǎng)，課程標準設置了15個學習任務群。任務群2便是“整本書閱讀與研討”，并且貫穿必修與選修。所以，對整本書閱讀的重視既是對我國語文教育優(yōu)良傳統(tǒng)的沿襲，也是對中學語文閱讀教學的回歸。

一、現(xiàn)狀分析

閱讀整本書的原因是什么？這是由學生的閱讀現(xiàn)狀決定的。當前的中學生其閱讀環(huán)境和閱讀狀態(tài)主要存在以下特征。

（一）無興趣——閱讀意愿低下

正處青春期的中學生受到娛樂化和功利化閱讀環(huán)境的影響，對于整本書閱讀特別是經典作品的整本書閱讀興趣不濃厚。

興趣缺乏甚至于厭煩閱讀更是中職學生普遍存在的問題。《中等職業(yè)學校語文教學大綱》中指出：“培養(yǎng)愛讀書、多讀書、讀好書和記誦名句、名篇的習慣?！?然而，閱讀意愿的低下，使中職學生不僅閱讀量少，而且閱讀面狹窄，閱讀質量差。為數(shù)不多的閱讀也僅僅局限于游戲刊物、笑話幽默、八卦雜志等輕松休閑類讀物上面。

（二）無方法——閱讀手段零散

網絡時代的中學生，日常的閱讀往往借助于高科技數(shù)碼產品，微信、微博等快餐式的閱讀形式容易導致閱讀的碎片化。

課堂教學中使用的語文教材主要以單篇單章為主，不僅閱讀目的單一，而且閱讀時間短，所以很難構建起文章之間內在的關聯(lián)性，具有明顯散點式閱讀的傾向。況且單篇單章的一些閱讀方法不一定能運用到整本書的閱讀中去。比如，整本書閱讀常要作歸納式分析，但是單篇單章常作演繹分析。

這種碎片化、散點式的閱讀在攪亂、打斷學生的閱讀，所得到的也僅僅是一些散亂無章的閱讀方法，無法形成體系，妨礙閱讀的深入。

（三）無痕跡——閱讀效果不佳

閱讀的終極目標是促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)閱讀能力，提升語文素養(yǎng)。許多中學生對于讀完一整本書缺乏耐心，哪怕是內容相對淺易、篇幅不算長的如《老人與?！?，更不用說像《吶喊》、《論語》、《紅樓夢》這樣艱深的著作。只是因為老師布置了閱讀任務，于是抱著完成任務的目的去閱讀，走馬觀花、囫圇吞棗者大有人在。讀完之后腦子里了無痕跡。不僅沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，而且遠沒達到提高閱讀能力的目的。無法進行閱讀的拓展和延伸，把思維引向縱深處，限制了學生語文素養(yǎng)的提升。

二、概念界定

整本書閱讀，學生要在語文課程的學習中圍繞整部經典作品，運用個性化閱讀與文本、作者、同伴和教師展開對話。

（一）語文性質

整本書閱讀，它作為一種正式的語文學習活動，內嵌于語文課程，符合語文課程的特征，體現(xiàn)語文課程的基本性質。

語文，以學習語言文字運用為目的的綜合性和實踐性課程。整本書閱讀要運用豐富多樣的言語活動引導學生在具體的情境中學會正確、綜合地運用祖國語言文字。

（一）經典作品

古今中外的作品，汗牛充棟、浩如煙海。極為有限的學習時間，師生一起閱讀、學習的應該是具有深遠意義的經典作品。

（三）教學價值

高中語文課程標準指出，通過整本書閱讀，拓展閱讀視野，建構閱讀經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

教師和學生生共同閱讀的整本書不僅是普通的教學文本，更是承載著育人的功能。

教師指導學生進行整本書閱讀要基于作品的特征和學生的現(xiàn)實需要著重挖掘夠能培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學價值。

三、實踐策略

選擇是課程的基礎。如何在經典名著中選取書目？符合語文課程要求，切合學生閱讀能力，滿足學生實際需求，結合學生心理特征。把這幾種情況結合起來，書目的選擇才可能是科學的。高中語文課程標準“關于課內外讀物的建議”中，小說閱讀推薦了沈從文《邊城》。 篇幅不怎么長，語言質樸清新，講述的是跟青春年少有關的故事，適合作為職高學生整本書閱讀的材料。同時，《邊城（節(jié)選）》是高教版職業(yè)高中語文教材基礎模塊下冊的經典課文。選擇的書目與教材相輔相成，與教學內容緊密相關。單篇課文結束之后再進行《邊城》整本書閱讀，可以實現(xiàn)篇與本的關聯(lián)。

（一）讀起來——巧設活動，激發(fā)閱讀興趣

整本書閱讀的首要任務是要讓學生讀起來。語文教師要創(chuàng)設相應的閱讀情境，讓學生克服惰性，產生閱讀的欲望。

在《邊城》整本書閱讀的過程中教師主要通過觀影寫感受、閱讀搶答會、默片試配音這三個活動來激發(fā)學生的閱讀興趣。

三個活動環(huán)節(jié)循序漸進、對應不同的閱讀要求。

1.觀影寫感受，了解脈絡結構

影視作品畫面逼真，形象直觀，能給人一種如臨其境的感覺。和文學名著相比，廣大青少年群體更愿意去看一部由名著改編的電影。

北京電影制片廠拍攝的電影《邊城》，改編自沈從文的同名小說，比較真實的還原了原著中的人物、情節(jié)、臺詞等。

【教學案例】學生觀影感受

老船夫的善良與大方，天保、儺送的理解與寬容……正是有了這些人，這小小的邊城才顯得美麗。沒有了利益的沖突和私心的爭斗，哪里都會成為心靈的天堂?！哆叧恰穾Ыo我的不僅是心靈的寧靜，也有思想的升華?！獣?71史健

在沈從文的《邊城》里，翠翠和爺爺相依為命，爺爺對翠翠的關懷是沒有回報的，在爺爺身上我體會到了血脈之間的親情。而儺送也因為哥哥去世的原因走出了家鄉(xiāng)，離開了翠翠，翠翠因而此苦苦等待心上人的歸來。通過小說，我感受到了傷心、淳樸、執(zhí)著與樂觀，令人久久回味?！獣?72 陳佳琪

【教學啟示】

觀看電影，學生用一種輕松的狀態(tài)進入到整本書閱讀，消除了畏難的心理，并可以通過實景更好地了解小說的線索、敘事結構等。

三句話的觀影感受，記錄了學生對電影同時也是對小說的總體印象，而且不會增加學生心理負擔。

2.閱讀搶答會，理清故事情節(jié)

閱讀搶答會在前一階段的基礎上進一步引導學生接觸文本，梳理文本內容。

【教學過程】

①學生出題：在閱讀整部書的過程中每個學生圍繞書的內容出至少五道題，并且準備好答案。題型要求，填空1、選擇2、判斷1、簡答1。

②教師選題：從中選擇40道題目，被選中者有獎勵。

③課堂搶答：學生在課堂上搶答。

④課堂討論：搶答之后，命題人公布自己事先準備好的答案，命題人和答題者可以針對問題進行討論，再讓同學們進行評判該怎樣回答更有道理。

【教學案例】搶答會題目（部分）

【教學啟示】

圍繞書的內容進行搶答，這種形式簡單易操作。通過搶答學生了解了文本內容，理清了故事情節(jié)，效果比較好。

學生出題改變了教師出題的固有模式，可以讓學生熟悉文本，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

3.默片試配音，理解人物形象

電影《邊城》中有許多與書本接近的對話、場景。截取幾段“默片”，學生試著給片中人物配音，然后根據(jù)原著重新審視自己的理解。

【教學過程】

①分小組：將全班40名同學分成五個學習小組。

②組內分工：截片者、配音者、評價者。

③課堂活動：各組展示“默片”配音并進行小組內口頭評價。調整提升后再次嘗試配音。

【教學啟示】

配音，評價，小組間質疑，調整后再嘗試。

在此過程中學生不僅要熟悉相關章節(jié)，還要把小說文本轉化成配音，通過生動的語言傳達人物的情緒狀態(tài)和心理變化。

評價、質疑環(huán)節(jié)，有對人物的一些的爭論，拉近了與文本中人物的距離，使學生對人物性格、人物形象的理解更為深入。

整本書閱讀教學要充分結合時代特征，符合學生的年齡特點和視聽習慣，才能夠更好的調動學生的積極性，激發(fā)閱讀的興趣。

這些活動對學生消除畏難心理，與文本建立聯(lián)系、提高閱讀興趣起到了重要的作用。

（二）讀進去——方法點撥，推進閱讀深度

閱讀《邊城》，學生往往無法把握這部作品獨特的寫作特點，更缺少有效的閱讀中長篇小說的方法。因此，在整本書閱讀過程中，引導學生使用不同的閱讀方法，領悟作品獨特的魅力，可以使學生的閱讀豁然開朗。在推進學生閱讀深度的過程中，教師主要采用了以下三種方法。

這三種閱讀方法其難易程度、閱讀要求如下。

1.自由閱讀，把握思想價值

自由閱讀是一種略讀、泛讀，把作者當作是自己認識的朋友一樣，可以展開無拘無束的對話，可以自行掌握閱讀節(jié)奏。通過自由閱讀，學生把握作品思想情感，產生困惑，提出問題，從而獲得屬于自己的獨特的閱讀體驗。自由閱讀主要讓學生在課下進行。注重學生的自主閱讀體驗。

2.局部精讀，掌握寫作特點

《邊城》共二十一章，師生選出其中富有特色的內容加以細讀、精讀。

師生進行了“邊城之美”的閱讀交流。邊閱讀、邊摘抄，邊討論，感受湘西獨特的民俗、風情，并及時做批注。加深學生對“邊城之美”的認知，體會作者的創(chuàng)作意圖。

風情即民情，風俗即社會。教師要把學生的思維引向深入，深切感受人物的生存、生活環(huán)境，理解民俗風情對作品的意義和作用。

抓住富有特色的內容，結合常規(guī)閱讀方法進行細讀、精讀，可以讓學生掌握小說的寫作特點，豐富閱讀體驗，積累整本書閱讀的經驗。

3.專題研究，整體理解小說

專題研究是指就教學中學生的興趣敏感點、容易疏忽點、不易理解點等，引導學生盡可能多地自主搜集相關的書籍資料，對相關信息進行分析、研究、判斷、整合，從而獲得對研究內容的深入理解與領會。專題研究可以串聯(lián)整本書，促使學生進行深度閱讀。

在《邊城》整本書閱讀教學的過程中，師生共同梳理出若干個專題，進行分類，如人物形象分析、情節(jié)分析、主題探究、藝術手法欣賞等。然后根據(jù)學生實際情況確定以下兩個專題，讓學生立體地、綜合地理解人物形象，全面整體地理解小說。

①悲劇性：探索主人公翠翠愛情悲劇的原因。

②詩意性： 探究《邊城》詩意美的具體表現(xiàn)。

學生自選專題，搜集了多份材料，如《沈從文自傳》、汪曾祺《沈從文的寂寞—淺談他的散文》等。學生研讀這些材料，列出課堂發(fā)言的提綱，先在課堂上進行口頭交流。其次是嘗試將閱讀與寫作結合起來，就其中一個專題寫成研究性學習小論文，與同學分享。學生從沈從文的自身經歷、寫作背景、心理動因、創(chuàng)作特色、鄉(xiāng)土情結等方面進一步走近作者與《邊城》。

研討的過程，是深入領會、豐富融合的過程，也是思維碰撞、反思批判的過程。在完成閱讀任務的過程中將閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究全面展開，發(fā)現(xiàn)問題、總結經驗、互相借鑒、共同提高，從而獲得對某一問題的全面整體理解。這種體驗過程和典型經驗是學生所得到的寶貴的閱讀財富。

（三）讀出來——梳理總結，拓展閱讀廣度

整本書閱讀的收官階段，教師要引導學生進行梳理和總結。

1.梳理內容，形成系統(tǒng)

運用圖表、文字梳理相關內容，建立小說各要素間的內在聯(lián)系，形成系統(tǒng)化認識。

比如利用關系圖理清人物與地點的聯(lián)系、人物與事件的關系、人物與人物的關聯(lián)。利用簡潔的文字概括文本內容;利用折線圖表現(xiàn)情節(jié)的發(fā)展、故事的波瀾、感情的變化。

在整本書閱讀教學中，教師試著讓學生用一個字來概括《邊城》的內容。有學生用“美”來概括，有人用“善”，有人用“詩”，有人用“愛”，有人用“樸”等等。

2.總結方法，建構經驗

總結，是固化成果、內化認識的過程。

鉤玄提要、圈點批注、語句摘抄、泛讀、精讀、讀書隨筆、人物評論等等，探索和積累整本書閱讀的門徑、規(guī)律，從而能夠建構起整本書閱讀的系統(tǒng)性經驗。

3.分析問題，吸取教訓

師生共同分析在整本書閱讀上存在的普遍性問題，進而形成解決問題的典型經驗，以此為今后的閱讀提供有力的支持。

讀完一本書不意味著閱讀的結束，而應該是下一輪閱讀的開始。學生可以帶著這種真實體驗和成功經驗進行延伸、拓展閱讀，進一步豐富自己的閱讀體驗，把思維引向縱深處。

四、效果反思

（一）效果

筆者在高二年級第一學期會計專業(yè)實習方向所進行的《邊城》整本書閱讀取得了良好的效果。

1.激發(fā)了閱讀興趣

學生一定程度上消除了對名著的畏難心理，獲得了閱讀帶來的成就感，從而逐漸養(yǎng)成喜歡閱讀的習慣，擴大了閱讀的空間。

2.形成了閱讀能力

在整本書閱讀過程中，學生獲得了個性化閱讀體驗，積累了更多的閱讀經驗，形成了穩(wěn)定的閱讀能力。

3.提高了綜合素養(yǎng)

學生通過聽、說、讀、寫等語文實踐活動提高了語言表達與運用的能力，提升了思維品質。

4.提升了精神境界

在整本書閱讀中，學生受到文化的熏染，獲得了人生經驗、生活智慧，獲得了精神上的愉悅感。

（二）反思

1.整本書閱讀，教師要先讀

教師會讀整本書，讀好整本書，這是開設整本書閱讀這門課的前提。只有教師真正讀進去了，讀出來了，讀懂、讀透了，才能對學生進行指導，引導學生讀好整本書。

整本書閱讀，需要完成哪些學習任務？采用什么樣的學習方式？怎樣評價學習效果？教師如果事先沒有充分閱讀，這些問題就難以解決。

2.整本書閱讀，教學要多樣

任務多且難度大，這是整本書閱讀的特點。對于學生的閱讀問題、閱讀難點，教師在整本書閱讀教學過程中要切實地采用多樣的方法，設計多樣的活動，使學生樂于參與，易于理解，閱讀方法能夠被學生借鑒和運用。

作為語文教師，引領學生讀完整本書，進而引導他們形成重讀的習慣、拓展閱讀的習慣，使學生在閱讀過程中找到能夠陪伴自己的書籍，在不同的年齡階段得到不同的滋養(yǎng)。

整本書閱讀，有興趣地讀起來，有計劃地讀下去，有目標的讀進去，有感悟地讀出來，讀得有滋有味。

參考文獻

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