潘春紅

摘 要：當(dāng)下教育領(lǐng)域，尤其注重各年紀(jì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。通過根據(jù)不同階段的學(xué)生特點做出相應(yīng)的教學(xué)策略，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)一步推動學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)有更深刻的理解與認(rèn)識，逐步增強(qiáng)英語的文化意識，提高學(xué)習(xí)的興趣與積極性并有效的培養(yǎng)英語解題的思維。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;閱讀能力;培養(yǎng)策略

引言：針對于高年級的小學(xué)生進(jìn)行英語的教學(xué)，教師不斷的深入學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的探索與發(fā)現(xiàn)從而結(jié)合學(xué)生的個性以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行教學(xué)策略的設(shè)計。由于高年級小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力對于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)成長具有極大的影響作用，因此英語教師針對于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)性的特點應(yīng)當(dāng)不斷的提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維。英語教師在核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，能夠有效地推動學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)有更深刻的理解，逐步形成英語學(xué)習(xí)的思維。

一、如何在核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)小學(xué)生的英語閱讀能力

（一）優(yōu)化教學(xué)策略，積極利用思維導(dǎo)圖

小學(xué)英語教師在核心素養(yǎng)下進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化，以推動學(xué)生積極利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語閱讀的學(xué)習(xí)，可有力的促使小學(xué)生對英語閱讀有更進(jìn)一步的理解，從而提高閱讀的效率。比如教師針對于學(xué)生形成英語閱讀思維進(jìn)行相應(yīng)的思維導(dǎo)圖指導(dǎo)，在小學(xué)生閱讀前、閱讀過程中、以及閱讀后進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)探究。從而進(jìn)一步利用英語思維進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中形成良好的英語思維[1]。通過利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行相應(yīng)的閱讀能力培養(yǎng)對小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成長有極大的影響作用。在形成小學(xué)生英語閱讀思維的同時，也進(jìn)一步的增強(qiáng)了小學(xué)生的英語文化意識。例如對外研版三年級下冊第一單元《Pets》進(jìn)行教學(xué)時，英語教師針對于此課時的文章則可利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，根據(jù)文章關(guān)鍵詞“Pets”，推動學(xué)生進(jìn)行閱讀的分析，從而進(jìn)一步的根據(jù)文章的大概內(nèi)容，以及文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的思維導(dǎo)圖構(gòu)建，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀能力并在建立思維導(dǎo)圖的過程中有效的提高英語的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

（二）增強(qiáng)教學(xué)趣味性，注重詞句的高效積累

英語的核心素養(yǎng)包括推動學(xué)生積極的積累英語字詞，從而進(jìn)一步利用英語字詞提高對英語的理解能力。因此，英語教師應(yīng)當(dāng)尤其注重提高教學(xué)的趣味性逐步的促使學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中積極的積累英語詞句從而有效地增強(qiáng)英語的學(xué)習(xí)能力[2]。那么英語教師應(yīng)當(dāng)如何增強(qiáng)英語教學(xué)的趣味性，從而促使學(xué)生能夠高效的積累英語詞句呢？首先，英語教師可積極的提高自身的英語素養(yǎng)內(nèi)涵，通過利用自身的英語素養(yǎng)內(nèi)涵，潛移默化地促使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z詞句的學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心進(jìn)而推動學(xué)生對英語詞句進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)與探討。其次，教師也可增強(qiáng)自身的語言藝術(shù)能力通過利用生動形象的語言進(jìn)行教學(xué)，可進(jìn)一步的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，增強(qiáng)對英語閱讀中詞句的重視。例如外研版三年級下冊第五單元《Food》進(jìn)行教學(xué)時，英語教師則可充分的結(jié)合學(xué)生的興趣愛好優(yōu)化自身的語言表達(dá)，追求貼切于小學(xué)生的個性的語言表達(dá)，進(jìn)一步促使小學(xué)生對此課時的學(xué)習(xí)提高興趣。因此，英語教師通過增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，可有效地促使學(xué)生對英語閱讀中的詞句有更深度的積累。

（三）開展課堂活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)英語教師通過在英語課堂中積極開展課堂活動，從而促使小學(xué)生形成關(guān)鍵的英語核心素養(yǎng)—英語文化意識以及英語學(xué)習(xí)思維[3]。通過英語教師積極的引導(dǎo)學(xué)生在課堂中組織相應(yīng)的課堂互動，從而增強(qiáng)課堂的英語學(xué)習(xí)氛圍能夠進(jìn)一步的推動學(xué)生形成英語學(xué)習(xí)思維。課堂活動充分的與英語核心素養(yǎng)相聯(lián)合可進(jìn)一步增強(qiáng)英語閱讀教學(xué)的有效性。例如在課堂中開展相應(yīng)的競賽活動—英語朗讀競賽以及組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行英語閱讀的發(fā)現(xiàn)與探討等等，英語教師組織相應(yīng)的英語課堂互動對學(xué)生的成長以及英語的閱讀水平都有較為顯著的影響作用。以外研版六年級上冊英語教材的第一單元《School is great fun！》為例，英語教師針對此類較為開放性的閱讀教學(xué)則可充分的開展相應(yīng)的課堂活動，進(jìn)而有效地增強(qiáng)學(xué)生對該閱讀產(chǎn)生積極性。例如英語教師可引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組就“School fun”，進(jìn)行相應(yīng)的交流與討論，通過討論能夠促使學(xué)生對英語的閱讀產(chǎn)生好奇心從而逐步的提高學(xué)生的英語閱讀能力。除此之外，英語教師也可在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀，通過學(xué)生閱讀文章能夠有效地促使學(xué)生對文章的大概內(nèi)容有進(jìn)一步的認(rèn)識。

二、在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的價值

小學(xué)英語教師在英語的核心素養(yǎng)下的培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長有極大的影響作用，不僅可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時也能夠促使學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣與積極性。因此，小學(xué)英語教師極其有必要在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。那么教師在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力的具體價值主要體現(xiàn)為哪些方面呢？總結(jié)可得，首先對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維具有極大的促進(jìn)作用，通過教師在英語的核心素養(yǎng)下創(chuàng)新自身教學(xué)的形式可以有效地推動學(xué)生對英語閱讀有進(jìn)一步深刻的思考進(jìn)而逐步形成英語的閱讀思維[4]。再而，英語教師提高自身授課的能力并不斷的深入于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與探討能夠推動學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀的學(xué)習(xí)過程中形成英語文化意識，學(xué)生形成英語的文化意識則可有效地促使學(xué)生對該學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信心，有效地提高學(xué)習(xí)能力。最后，英語教師在培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)下組織相應(yīng)的英語課堂活動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長有積極的影響作用，同時也可培養(yǎng)學(xué)生之間的合作能力。

結(jié)束語

綜上所述可知，英語教師在核心素養(yǎng)下對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，能夠有效地推動學(xué)生提高英語的學(xué)習(xí)能力并逐步形成英語文化意識。因此，小學(xué)的英語教師應(yīng)當(dāng)尤其注重以核心素養(yǎng)為目的，進(jìn)行相應(yīng)的英語閱讀教學(xué)。從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力并增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的自信心。那么小學(xué)英語教師可利用哪些途徑在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，總結(jié)可得：首先，優(yōu)化教學(xué)策略，積極利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)進(jìn)一步推動學(xué)生形成英語閱讀的思維。再而，英語教師增強(qiáng)自身的英語內(nèi)涵，并積極地提高教學(xué)的趣味性能夠推動學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃烈的好奇心并逐步的發(fā)現(xiàn)英語知識。最后這是在課堂中組織相應(yīng)的課堂活動，增強(qiáng)英語閱讀學(xué)習(xí)的氛圍，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識。

參考文獻(xiàn)

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[3]王夢雪. 英語繪本在小學(xué)一年級自然拼讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].深圳大學(xué)，2017.

[4]胡英博. 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的研究[D].浙江大學(xué)，2017.