李寶山

摘 ?要：從事英語教學6年有余，學生和教材不斷在更換，更新。一路走來，自己一直在教學實踐中摸索和探尋適合自己的教學方法，來更好地完成教學目標。在一線這么些年，筆者逐漸對初中英語教學有了自己的一些感悟和感想。老師在教學前就要搞清楚初中英語的教學目標和要求是什么？教師自己心中有數(shù)了才會有的放矢去教學和管理好學生。怎樣教好書？怎樣教好學生？這是一個老生常談的話題了。

關鍵詞：學情;教學;鞏固

我是來自農村的一位初中英語教師，至今從教6年有余。這6年來我一直深耕教學一線從事初中英語教學工作，談不上成績優(yōu)異，但也是勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，一直堅持追逐著曾經的教師夢想。特別是最近兩年來，作為班主任每天披星戴月，以校為家。期間，嘗到過辛苦付出后收獲果實的喜悅，也體會過勤懇工作而得不到家?？隙ǖ男了?。但我一直不忘初心，牢記使命，不愿舍棄曾經追逐許久的人生理想——做受人尊敬的人民教師，為實現(xiàn)中華民族的偉大復興貢獻自己的一份微薄力量。作為一名基層一線英語教師，結合自身教學經歷和同行先輩們的經驗分享，現(xiàn)將英語教學過程中的感悟總結如下：

一、分析學情

目前，我國的教育整體現(xiàn)狀為區(qū)域發(fā)展不均衡，這主要體現(xiàn)在東部地區(qū)與中西部地區(qū)的差距，以及城鄉(xiāng)之間的教育水平差距。在大的環(huán)境背景之下，針對農村中學的英語教學我們應充分認識到，受學生家庭經濟狀況和家庭教育差異影響，學生的學習水平和學習能力是有差異的，這和他們的學習態(tài)度、學習習慣、學習策略等有關，這種差異一時又很難改變，所以教師要根據(jù)他們的差異將他們分層。分層要本著“區(qū)別對待、分層施教、全員參與、共同進步”的宗旨，對于學優(yōu)生要“指著他們走”，因為他們基本功扎實，對他們可以大膽放手，以自學為主，輔以點撥，這樣可以挖掘其學習潛能，培養(yǎng)自學能力，為以后的學習打下基礎;對于發(fā)展生要“領著他們走”，因為他們的基礎能力比學優(yōu)生稍差一些，對他們不理解的問題，要做深入、細致的講解，在講解重要句型、短語和語法時要關注他們的領會程度，要給他們展示的機會，爭取讓他們達到能舉一反三的程度;對于學困生要“扶著他們走”，他們的基礎能力比較差，教師在課堂上要時刻關注他們的課堂參與度，及時提醒他們認真聽課，要讓他們能完成簡單的任務，體驗成功的喜悅，還要給予他們適當?shù)年P心，幫助他們樹立自信，建立心理優(yōu)勢。這樣的分層既能保證讓每個學生都能達到基本的教學要求，又能使每個學生的個性都得到發(fā)展，實現(xiàn)學生學習的個性化。

二、課前預習，不同要求

1.單詞預習：聽錄音，熟讀單詞，了解單詞含義、詞性;學優(yōu)生可以在熟讀的基礎上進行單詞記憶。

2.朗讀課文：聽錄音，跟讀課文，標明段落;對自己要求較高者注意磁帶錄音中語音、語調的變化。

3.標注詞組、句型：根據(jù)自己的情況，尋找重要詞組句式。有能力者回憶整理已學類似或相關詞組，預習的同時達到溫故知新的效果。在宣布了預習要求后，我讓學生自己決定各自的預習工作要做到什么程度，而不是由我來分配，以免打擊一部分學生的積極性。而對于個別有能力卻因為偷懶等原因而選了低要求的學生，則在暫時按照他們的選擇實行之后，用表揚和激勵的方式讓他們提高對自己的要求。在觀察了一段時間之后，我發(fā)現(xiàn)學生有了很大的進步，這為下一階段的教學打下了良好的基礎。

三、課堂教學，因生施教

每個學生的課堂反應、接受能力、掌握程度等都有差異。因此，我在備課時設置了兩個層面的教學目標，在教學時設定必須掌握的知識和可選擇掌握的知識。如在講解某個重要單詞的用法時，我會把最基本的短語先講解，并結合例子分析，要求某些學生必須掌握這些短語;而對于之后的延伸，我會提前聲明這是拓展部分，消除了一部分學生因為課堂容量大而可能產生的對英語學科的畏難情緒。

四、課后鞏固

課后的鞏固環(huán)節(jié)很大程度上取決于學生的學習自覺性。如對于英語學科必須且必要的單詞記憶與聽寫作業(yè)，學生紛紛表示困難而且辛苦，但又不能不做。針對這種情況，我改變了布置作業(yè)的方式，列出重點詞組和句子后讓學生先根據(jù)課上的講解和筆記自己翻譯，在復習鞏固的同時，鍛煉他們漢譯英的能力。而后在第二天進行聽寫單詞、默寫句子的準備。這讓一些英語基礎較差的學生看到了希望，激發(fā)了他們的學習興趣，大大提高了及格的概率。在此基礎上，我還針對不同的學生設定了不同的及格分數(shù)線，并不都以60分或72分為準。這樣一來就從一定程度上增加了學生對英語學習的動力和意愿。

五、課后交流

在課間或午休時間，我會找對應同學交心談話，進行個別交流。先詢問其家庭成員組成以及家庭經濟狀況，拉家常似的，讓他放松戒備，慢慢地走近他們的心靈。然后就其英語學習情況進行深入交流，幫助他打消顧慮，讓他體會到老師確實在真心關心他、重視他，幫助他樹立學習的信心，最后給他提供一些學好英語的方法，必要的話給他進行是適當?shù)呐鄡?yōu)輔差工作。

總之，分層教學既要面向全體，又要注意個體差異，在保護學生的自尊心和自信心的同時，挖掘他們的潛能，使每一個學生的身心都能得到健康發(fā)展，保證了各層學生都能有進步的空間，激發(fā)學生的求知欲，使他們進入一個良性的心理循環(huán)過程。只要我們教師在備每一節(jié)課、布置每一次作業(yè)時，心里都想著不同層次、不同知識基礎和不同認知水平的學生，做到一步一個腳印，我們的合格率、低分率一定會得到質的提升，我們的工作就一定會取得實質性的效果。

參考文獻：

[1]徐慶利.初中英語教學的一點感悟[J].科學咨詢（教育科研），2017（01）：106.

[2]周彩紅.以生活為本，為生活而用——初中英語生活化教學的感悟[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（04）：94.