田慧仙

摘 ?要：作為小學教育的重點學科之一，語文教學一直受到較多的重視。對于小學生來說，寫作能力是語文綜合素質(zhì)的直觀體現(xiàn)，寫作水平的高低對于語文成績也具有非常重要的影響。當前的小學語文學科教學活動中，我們發(fā)現(xiàn)寫作教學質(zhì)量還有待提升。應新課程改革要求，我們需要在寫作教學模式上作出調(diào)整和改革。本研究以小學低年級的語文寫作教學為例，分析語文寫作教學方法。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;改革

引言：

《新語文課程標準》指出：“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！毙W教育階段是學生夯實知識基礎，提升學科技能的重要階段，寫作能力是語文學科素養(yǎng)的重要構成部分。因此小學語文教師在指導學科教學活動過程中應該合理應用寫作教學方法，轉變教育理念，認識到當前小學語文寫作教學中的不足，有效分析學科教學的有效方法。

一、創(chuàng)設合適的教學情境，提升學生的寫作興趣

小學生年齡層次較低，在興趣培養(yǎng)上要選擇合適的方式，首先吸引學生注意力，其次是激發(fā)好奇心。結合情境教學方法可以實現(xiàn)上述目標。低年級的小朋友喜歡形象化教學方式，小學語文教師在教課的時候要采用多種活動的方式，調(diào)動全體學生參加，拓展學生的語文寫作思維。例如，在講《一株紫丁香》的課外閱讀中，教師可以利用多媒體，合理發(fā)揮現(xiàn)代化教學設施的優(yōu)勢，在課堂上用小視頻的方式給學生們播放有關紫丁香的內(nèi)容，帶領學生們了解什么是紫丁香。在學生們了解什么是紫丁香之后，把學生們分成小組討論自己喜歡的植物，描述其外在形態(tài)，說出自己喜歡的原因，然后展開仿寫。利用閱讀情景帶動學生寫作訓練，這樣的方式可以給學生寫作思路上的啟示，也利于激發(fā)學生的寫作興趣。

二、鼓勵學生閱讀，積累寫作素材

我們在日常教學中可以發(fā)現(xiàn)，小學生的寫作能力普遍欠缺，導致這種現(xiàn)象的主要原因就是小學生語言積累不足和生活經(jīng)驗缺乏。想要扭轉這樣的局面，小學語文教師可以借助閱讀教學契機引導學生積累知識。素材積累是提升學生寫作能力的重要手段。在小學語文教育活動中，教師要結合本校情況鼓勵學生閱讀，有圖書館的學校要求學生課余時間多去圖書館閱讀。沒有圖書館的學校學校，教師可以將自己的私藏書籍提供給學生傳閱，也要號召家長為小學生購買或者租借符合小學生年齡特征的書籍。安排早讀時間，引導學生主動做好讀書筆記，積累寫作素材。比如，俗語、諺語、名言警句等。開展寫作訓練的時候?qū)W生可以引用自己平時在積累中獲得的素材內(nèi)容。如拓展和創(chuàng)新寫作，讓學生在《三字經(jīng)》中選擇一句解釋，并說明這句話給自己的啟示。如果學生能夠養(yǎng)成閱讀的好習慣，并長期堅持下來，其寫作水平必然會大大提高。

三、結合口語交際，由說到寫

口語交際教學是一種嶄新的課程類型，旨在結合學科教學內(nèi)容提升學生的口語交際能力，也是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)的重要途徑之一?？谡Z交際能力是學生未來學習和發(fā)展所必須的能力之一，小學語文課堂是學生進行口語交際練習的主要場所。教師通過將聽、說、讀、寫相結合，能夠提升學生綜合交際能力，為學生的成長和發(fā)展奠定良好的基礎?？谡Z交際是學生由說到寫的橋梁。教學中，我們要結合每一單元的口語交際訓練，發(fā)展學生的口頭語言，讓學生先說后寫，由說到寫，這樣能降低寫的難度，增強寫話興趣。如“照樣子，寫一寫你的好朋友”，要求學生以寫話的方式介紹自己的朋友，說一說他的樣子，你們經(jīng)常一起做的事情等。在教學過程中，學生可以先以口語方式介紹，讓同班學生猜一猜“他是誰”，引起學生說話的欲望，互評指導后將說的內(nèi)容完善后落實筆端再寫出來。這樣“我手寫我口，我口述我心”，實現(xiàn)了口語表達與書面表達的有機統(tǒng)一。

四、采用鼓勵機制，提升學生的寫作自信

在小學教育階段，小學生心智尚未發(fā)展完全，心理承受能力較弱，在學習遇到困難的時候會產(chǎn)生退縮的心理。教師在進行教學時要多多鼓勵學生，幫助學生樹立學習自信，使他們敢于表現(xiàn)自己。在教學的時候不能忽視每一個學生，注意每一個學生的心理變化，使他們感覺到自己是被認可的。不能采用太高的標準要求學生，對學生的每一次進步都應該感到高興。在教學實踐中多鼓勵學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，幫助他們獲得寫作的自信。例如，“如果可以養(yǎng)小動物，你想養(yǎng)什么？寫寫你的理由?！痹谡n堂開始之前，我就提問學生這個問題，讓學生們描述一下自己喜歡的或者是已經(jīng)在養(yǎng)的動物是什么樣子的，再表揚學生描述的準確。之后再引入課件，引起學生的好奇心：你們眼中的……（動物）是怎樣的呢？學生討論之后，帶領學生進入例文閱讀環(huán)節(jié)。這個過程中積極關注學生寫作技巧學習，化解知識重難點。對在問題回答環(huán)節(jié)表現(xiàn)比較突出的學生，我們要合理表揚，幫助學生構建學習信心。在低年級語文寫話教學時，結合寫作教學情景為學生打開寫作教學思路之后，學生提出合理的寫作思路之后，教師要及時表揚，然后以和諧的寫作氛圍作為寫作訓練開端。在寫作中可以用文字精彩的描述生活事件的學生，教師可以以例文展示的方式引導學生形成良好的寫作習慣。

總結：

綜上，小學語文教師要勤于思考、善于研究、巧妙點撥，給學生帶來生動鮮明的寫話指導和幫助。利用自身鮮活的教學藝術實施、激活、感染寫話教學，開啟學生的思維之門。低年級寫作教學要密切結合這一階段學生的特點，不斷優(yōu)化教學方法應用，設置低難度的寫作任務，幫助學生逐步建立起寫作信心。本研究主要分析了小學低年級寫作教學開展的策略，旨在提升小學語文課堂教學質(zhì)量。

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