彭麗

摘 ?要：識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在字詞的積累上，學(xué)生才能夠逐步地展開(kāi)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練。語(yǔ)文識(shí)字過(guò)程較為枯燥，學(xué)生需要大量的字詞積累，因此他們壓力較大，部分學(xué)生還容易在同音字、象形字之間出現(xiàn)混淆，對(duì)識(shí)字逐漸失去信心。學(xué)生開(kāi)始識(shí)字時(shí)，也正是他們開(kāi)始接觸語(yǔ)文的過(guò)程，應(yīng)幫助學(xué)生建立信心，而非讓學(xué)生因?yàn)樽R(shí)字的困難出現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)困境。教師可構(gòu)建多彩的情境，圍繞學(xué)生的識(shí)字情況展開(kāi)情境模擬，促使學(xué)生識(shí)字更快更多。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境化;課堂識(shí)字;教學(xué)方法

引言：

情境化模式十分適用于語(yǔ)文的教學(xué)，情境可讓原本固化的文字頓時(shí)變得靈動(dòng)起來(lái)。摻雜在不同的情境中，文字有不同的含義，也表述了不同的情感內(nèi)涵。學(xué)生對(duì)文字的理解不深，部分多音字，或者多釋義的詞匯，學(xué)生只能記憶部分，制約學(xué)生的語(yǔ)文閱讀。要幫助不同的學(xué)生記憶文字，鼓勵(lì)學(xué)生拓展語(yǔ)文的文字認(rèn)識(shí)，還需要讓學(xué)生對(duì)文字產(chǎn)生好奇心，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣。情境空間中，學(xué)生學(xué)習(xí)較為自由、輕松，可讓學(xué)生形成良好的識(shí)字習(xí)慣。教師應(yīng)創(chuàng)新情境形式，達(dá)到高效的識(shí)字效果。

一、情境化課堂建設(shè)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的意義

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)產(chǎn)生一系列的情境聯(lián)想，構(gòu)思出多情境內(nèi)容，產(chǎn)生豐富的想象力，拓展學(xué)生的視野。這個(gè)環(huán)節(jié)教師應(yīng)讓文字變得靈動(dòng)起來(lái)。我國(guó)的文字經(jīng)歷了千年的變遷發(fā)展，現(xiàn)在學(xué)習(xí)的很多問(wèn)題既能夠與實(shí)際的物體相似，又能夠延伸出系列的類(lèi)似文字。教師可結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生時(shí)刻保持識(shí)字的熱情，對(duì)文字產(chǎn)生濃厚的好奇心。

2.降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

識(shí)字本身的難度不高，但在考查中還是發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)字中錯(cuò)誤點(diǎn)較多。大量的識(shí)字中，學(xué)生自然會(huì)遺忘某部分，或者寫(xiě)作偏旁，寫(xiě)作部首等。為了讓學(xué)生的記憶更加牢固，情境教學(xué)不失為一種較好的文字導(dǎo)入形式。當(dāng)學(xué)生利用一個(gè)故事情境，融合新字詞去思考，利用一個(gè)視頻情境，學(xué)生在動(dòng)畫(huà)中觀察變化多端的文字，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感覺(jué)，文字是直觀的、簡(jiǎn)易的，從而降低學(xué)習(xí)的難度。

二、小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法

1.創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境

小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法中，至關(guān)重要的一環(huán)就是結(jié)合識(shí)字教學(xué)的具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，這也是決定識(shí)字教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。因此教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程當(dāng)中除了需要與識(shí)字教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合之外，還需要充分了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣愛(ài)好等，盡量以小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式完成情境創(chuàng)設(shè)。比如說(shuō)在某一識(shí)字教學(xué)課當(dāng)中，教師需要完成“情、請(qǐng)、清、晴、蜻、睛”等形聲字的教學(xué)，因此教師可以通過(guò)將文字串編成一個(gè)趣味橫生的小故事，并利用轉(zhuǎn)盤(pán)游戲的方式向?qū)W生講解形聲字的構(gòu)字規(guī)律，幫助其完成形聲字的學(xué)習(xí)。在此環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師首先利用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)了一幅夏日荷塘風(fēng)景圖，要求學(xué)生說(shuō)出風(fēng)景圖當(dāng)中的事物，包括池塘、荷花、蜻蜓、太陽(yáng)等。此時(shí)，教師將引入一個(gè)名為青青的小朋友作為故事主人公，告知學(xué)生今天將邀請(qǐng)這位小朋友與大家一起郊游。郊游過(guò)程中看到的第一個(gè)風(fēng)景即為清流。此時(shí)，教師需要幫助學(xué)生明確清字的偏旁即為三點(diǎn)水，利用識(shí)字轉(zhuǎn)盤(pán)將青與三點(diǎn)水拼湊成清字，而清水具有一定的清潔作用，教師因此可以要求學(xué)生使用清字組詞。在第二站青青看見(jiàn)了太陽(yáng)并瞇起了眼睛，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生記憶太陽(yáng)是晴字的偏旁，并利用晴字組詞。之后，可以在黑板上畫(huà)出一只眼睛再將其豎放，并在旁邊寫(xiě)上目字，幫助學(xué)生正確把握目字旁，并使用識(shí)字轉(zhuǎn)盤(pán)將目與青拼湊成睛字，引導(dǎo)學(xué)生記憶目與眼睛有關(guān)，強(qiáng)化睛字的記憶。

2.需不斷增加情境互動(dòng)

在情境化課堂當(dāng)中，教師需要不斷與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。而利用互動(dòng)性極強(qiáng)的趣味游戲創(chuàng)造情境，不僅能夠幫助教師完成識(shí)字教學(xué)，同時(shí)也能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與性，確保每一位學(xué)生都能夠參與到情境化課堂識(shí)字教學(xué)當(dāng)中。比如，在講解“人”“大”等字時(shí)，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)擺出漢字的造型，讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”。此時(shí)，教師也可以適當(dāng)引入哲理教育，利用人字一撇一捺的支撐結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)正直善良的人。另外，教師也可以通過(guò)“加加減減”的游戲?qū)h字與漢字之間的聯(lián)系串聯(lián)起來(lái)，如教師可以給出一個(gè)“日”字，要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上加一筆變成一個(gè)新的漢字，比一比誰(shuí)寫(xiě)出的漢字最多。此游戲?qū)⒃跓o(wú)形之中幫助學(xué)生完成對(duì)以往知識(shí)的回顧復(fù)習(xí)，同時(shí)也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，完成更多漢字的記憶與學(xué)習(xí)。

3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)評(píng)價(jià)

情境化課堂下的小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)，教師需要盡可能多地使用帶有積極正面的鼓勵(lì)性教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，以此增加學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)方面的自信心和成就感，進(jìn)而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情與興趣。在情境化課堂當(dāng)中，學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，而此時(shí)教師若能及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定與鼓勵(lì)，并且向?qū)W生提供自我展示的機(jī)會(huì)，如上臺(tái)擺出漢字造型等，將使學(xué)生進(jìn)一步夯實(shí)在漢字學(xué)習(xí)當(dāng)中的成果。同時(shí)，在學(xué)生記憶和書(shū)寫(xiě)漢字的過(guò)程當(dāng)中，教師也需要對(duì)字音、筆順等基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和糾正，幫助學(xué)生提高漢字學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確率。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，通過(guò)對(duì)情境化課堂在小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)當(dāng)中的重要意義進(jìn)行闡述，結(jié)合真實(shí)的教學(xué)案例提出創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，增加情境教學(xué)互動(dòng)，適當(dāng)給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)等小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法，可幫助學(xué)生在實(shí)踐中完成識(shí)字學(xué)習(xí)，提升運(yùn)用漢字的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]施楊，沈月明.小學(xué)語(yǔ)文情境活動(dòng)識(shí)字教學(xué)模式探究[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（08）：99-100.

[2]王靜，楊紅偉，任建華.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015，（12）：97-98.

[3]武玉鵬，扈本英.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法初探[J].課程教材教法，2016，（09）：110-115.

[4]李梅清.小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新性情境化識(shí)字教學(xué)課堂的創(chuàng)建探討[J].現(xiàn)代閱讀，2016，（03）：232.