胡成珍

摘要：在新課程理念的影響下，教育教學(xué)工作面臨新的發(fā)展形勢(shì)。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)，教學(xué)質(zhì)量的提高直接影響到學(xué)生的讀寫能力和學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。在這方面，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分重視對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效方法和措施的深入探索，以促進(jìn)教學(xué)水平的不斷提高。

關(guān)鍵詞：新課程理念;小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué)

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)性工作，它在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中占有非常重要的地位。這也是掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，推動(dòng)其他學(xué)科發(fā)展的前提和關(guān)鍵。因此，要做好低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，需要有關(guān)教師的重視。結(jié)合當(dāng)前我國(guó)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題，本文對(duì)加強(qiáng)措施進(jìn)行了分析和探討。

1 小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的問(wèn)題分析

1.1忽視學(xué)生自主識(shí)字

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，小學(xué)生在某些階段需要識(shí)別的漢字有非常明確的要求，如1 - 2年級(jí)漢字有1600～1800個(gè)和3 - 4年級(jí)有2500個(gè)。一些教師在識(shí)字教學(xué)中為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。盲目地要求學(xué)生死記硬背，重復(fù)練習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字速度和識(shí)字能力，忽視了學(xué)生的自主識(shí)字，使識(shí)字教學(xué)逐漸失去活力，降低了學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣。

1.2沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生處于從感性階段到理性階段的心理發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期。在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，制定合理有效的教學(xué)方法和教學(xué)策略，確保教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展[1]。然而，目前的識(shí)字教學(xué)往往忽略了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要求學(xué)生以教師的認(rèn)知方式學(xué)習(xí)，使學(xué)生記得快，忘的也快，學(xué)習(xí)漢字的回生率比較高。

1.3教學(xué)方法單一

在目前小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，教師經(jīng)常使用單一的機(jī)械記憶方法和死記硬背來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[2]。在這種情況下，學(xué)生會(huì)感到沉悶和缺乏吸引力，并且很難有效地集中注意力。不僅如此，在課后復(fù)習(xí)中，大多數(shù)教師都會(huì)安排大量的作業(yè)，要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)，這容易引起學(xué)生的厭倦和恐懼，并阻礙教學(xué)質(zhì)量的提高。

2 新課程理念下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效對(duì)策

2.1順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

人們對(duì)不同發(fā)展階段的事物有不同程度的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如果可以遵循認(rèn)知規(guī)律，能夠起到事半功倍的效果。在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生對(duì)事物充滿了好奇心和求知欲。在這方面，教師應(yīng)善于抓住時(shí)機(jī)，掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理引導(dǎo)學(xué)生。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，從學(xué)生的認(rèn)知層面出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采取相應(yīng)的教學(xué)方法和策略。相對(duì)而言，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)積累較少，辨別能力也差。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)適當(dāng)降低識(shí)字難度，根據(jù)漢字的組合規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶[3]。如，“也-他”，“人-大-太”，“王-玉-國(guó)”等，逐步提高識(shí)字難度，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)其中的規(guī)律，加強(qiáng)記憶。

2.2創(chuàng)新相關(guān)的教學(xué)情境

單一的教學(xué)方法很容易讓學(xué)生感到無(wú)聊和難以集中注意力。在這方面，教師應(yīng)及時(shí)改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，引入情境教學(xué)方法，創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生在輕松愉快的情況下充分體會(huì)漢字的魅力，激發(fā)學(xué)生的興趣。在學(xué)習(xí)中，從而指導(dǎo)他們的積極參與到課堂教學(xué)中去。不僅如此，教師還可以合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，將漢字與生活中常見(jiàn)的圖像聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)圖片等直觀表達(dá)，找出漢字的特點(diǎn)，方便學(xué)生記憶。

2.3遵循教學(xué)規(guī)律

漢字的學(xué)習(xí)比其他語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更難，識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)是音，義和形三個(gè)方面，其中字形是教學(xué)的難點(diǎn)。因此，在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視字形教學(xué)，并以此為突破口，校正學(xué)生的發(fā)音，確保學(xué)生充分理解字的含義[4]。一方面，應(yīng)結(jié)合漢字結(jié)構(gòu)，分析和解釋字形的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生討論具有相似結(jié)構(gòu)的漢字，以確保他們記住字音的特征，根據(jù)字形的特點(diǎn)關(guān)聯(lián)相關(guān)圖像，以確保學(xué)生更好地理解字義。另一方面，音，形和義應(yīng)緊密結(jié)合，以確保學(xué)生能夠從識(shí)字過(guò)程中的一個(gè)特征再現(xiàn)其他兩個(gè)特征，提高漢字的全面性和準(zhǔn)確性，并牢記字形。理解字義，這不僅是提高識(shí)字教學(xué)效率的關(guān)鍵，也是提高學(xué)生識(shí)字積極性的關(guān)鍵。

結(jié)語(yǔ)

總之，在低年級(jí)小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)非常重要。它對(duì)提高學(xué)生對(duì)漢字的理解和閱讀水平具有不可或缺的作用，也直接影響到語(yǔ)文教學(xué)水平的提高。 因此，教師應(yīng)充分重視識(shí)字教學(xué)，探索新課程改革理念下的相應(yīng)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉梅，張會(huì)芳.新課程理念下趣味識(shí)字教學(xué)措施在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2018（22）：106.

[2]林俏.新課程下小學(xué)低年級(jí)段語(yǔ)文高效課堂教學(xué)探討[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（28）：349-350.

[3]張桂萍.淺議新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)[J].學(xué)周刊，2017（29）：137-138.

[4]楊萍.低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（03）：165.