繆文惠

摘要：與經(jīng)典同行，與圣賢為友。為了激發(fā)學(xué)生更高的閱讀熱情，培養(yǎng)高尚的閱讀品味及情操，給學(xué)生提供展示閱讀成果的舞臺(tái)，中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，開展以“點(diǎn)亮核心素養(yǎng)的明燈”為主題的中職語(yǔ)文經(jīng)典閱讀活動(dòng)，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文;經(jīng)典閱讀;核心素養(yǎng)

中華民族歷史淵源流長(zhǎng)，經(jīng)典文化更是燦若星辰，這些優(yōu)秀的國(guó)學(xué)經(jīng)典，博大精深、璨若星河，凝聚了我們先輩的大智大慧，發(fā)人深省，極具語(yǔ)言精髓。學(xué)生通過誦讀傳統(tǒng)經(jīng)典，不僅可以加強(qiáng)語(yǔ)言方面的積累，也可以加強(qiáng)人文理念的滲透，通過積累語(yǔ)文傳統(tǒng)文化知識(shí)，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。下面，本文就以現(xiàn)階段中職語(yǔ)文教學(xué)為例，對(duì)開展經(jīng)典閱讀教學(xué)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的方法進(jìn)行分析。

一、因材施教，培養(yǎng)興趣

（1）由簡(jiǎn)到繁地誦讀經(jīng)典

在語(yǔ)文經(jīng)典閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異與認(rèn)知需求，按照由簡(jiǎn)到繁的原則引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典文章。如，教師要求認(rèn)知能力差的學(xué)生閱讀淺顯易懂且形式新穎的唐詩(shī)宋詞，在掌握一定基礎(chǔ)后再自主品味其他古詩(shī);要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生誦讀經(jīng)典著作，如《論語(yǔ)》《孟子》《詩(shī)經(jīng)》《大學(xué)》等;要求思維活躍且基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生自主誦讀文言文選段。此種遞進(jìn)式的授課方式能有效縮短學(xué)生間的學(xué)習(xí)差距，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）創(chuàng)新閱讀形式

中職語(yǔ)文經(jīng)典閱讀教學(xué)中一直存在諸多問題，閱讀教學(xué)效果不理想。課程改革理念指導(dǎo)下的中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)要多措并舉。為了全面激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典的學(xué)習(xí)興趣，教師需要?jiǎng)?chuàng)新閱讀形式，讓閱讀回歸文本主體、學(xué)生主體，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生共同品讀文章。

例如在《鴻門宴》一文閱讀過程中，不少學(xué)生對(duì)“鴻門宴上樊噲持劍盾怒闖軍帳，項(xiàng)羽卻容忍了樊噲的無(wú)禮”這一事件持有不同看法，教師可以以此為契機(jī)，讓學(xué)生分組討論這一問題，每組總結(jié)出一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的答案。各組同學(xué)發(fā)生了激烈的爭(zhēng)論，有的以為項(xiàng)羽太輕敵，有的認(rèn)為項(xiàng)羽太仁慈，有的則認(rèn)為項(xiàng)羽太剛愎自用并列舉所積累的關(guān)于劉邦、項(xiàng)羽爭(zhēng)天下的一系列事件，也有的認(rèn)為項(xiàng)羽缺乏大局觀，因此失去了一統(tǒng)天下的機(jī)會(huì)，他的失敗是必然的……雖然在討論過程中每組的意見各不相同，但是爭(zhēng)論過程中他們思維的思辨性得到了發(fā)展，發(fā)散思維能力得到了提高。

此外，在閱讀教學(xué)中，還要求學(xué)生結(jié)合想象力，依據(jù)自己對(duì)文本內(nèi)容的理解，為古詩(shī)詞配音;借鑒古人的敘事手法，編寫一段故事或古詩(shī)文;尋求恰當(dāng)?shù)呐錁?，有情感的朗讀文章，與其他同學(xué)聯(lián)手為古詩(shī)文譜曲，進(jìn)行全班合唱等，此類活動(dòng)形式較為新穎，有助于吸引學(xué)生的注意力，在學(xué)習(xí)交流中學(xué)生的合作能力也將有所提升。

（3）將經(jīng)典閱讀與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合

文學(xué)作品的創(chuàng)作靈感源自現(xiàn)實(shí)生活，生活一直都是文學(xué)創(chuàng)作的源泉。語(yǔ)文教師應(yīng)密切關(guān)注經(jīng)典閱讀與實(shí)際生活間的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中提取素材，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，體驗(yàn)文本的情感變化。在體驗(yàn)中學(xué)生不僅能感受經(jīng)典文化的魅力，還能理解到“文化起源于現(xiàn)實(shí)”的道理，無(wú)形中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、同“根”相聚，緣景明情

在開展經(jīng)典閱讀活動(dòng)中，教師需要依據(jù)經(jīng)典閱讀的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生收集與經(jīng)典著作風(fēng)格相似或題材相同的文章，或者依據(jù)教材文本內(nèi)容所具備的情感氛圍，要求學(xué)生將寫作情感一致或相似的文章整合起來，共同品鑒經(jīng)典文章，以此拓寬學(xué)生的閱讀視野，能深化學(xué)生的情感認(rèn)知，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心索養(yǎng)。

例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《月下獨(dú)酌》這一課時(shí)，可以要求學(xué)生利用課余時(shí)間自主收集與之相關(guān)的古詩(shī)文。經(jīng)過學(xué)生的努力，搜集到許多作品及詩(shī)文句，如，“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”“云中誰(shuí)寄錦書來，雁字回時(shí)，月滿西樓”“滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙”等等。

再比如在教學(xué)《廉頗藺相如列傳》這一課時(shí)，學(xué)生反復(fù)閱讀“今兩虎共斗，其勢(shì)不俱生。吾所以為此者，，以先國(guó)家之急而后私仇也”這一句話，細(xì)細(xì)品味作者的寫作用意。主人公之所以這樣做，是因?yàn)樗阮檱?guó)家的安危，而后考慮個(gè)人的恩怨。在學(xué)生掌握人物性格特點(diǎn)后，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所想，創(chuàng)作與之相符的文章。若是學(xué)生寫作思路受阻，教師還可以為其介紹“完璧歸趙”“刎頸之交”“紙上談兵”等故事片段，以此不斷充實(shí)學(xué)生的精神生活，幫助學(xué)生更好地理解個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然的關(guān)系，從而提升學(xué)生的思想情操。

三、讀寫結(jié)合，提升能力

歷經(jīng)上千年的文化洗禮，能夠流傳至今的文章必定是值得學(xué)習(xí)與品鑒的。在學(xué)生的作文中，如果能適時(shí)運(yùn)用古典詩(shī)文中的經(jīng)典語(yǔ)句，能讓學(xué)生作文更添色彩。為此在古詩(shī)文教學(xué)中，教師可以開展讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，既能讓學(xué)生進(jìn)一步感受古詩(shī)文語(yǔ)言特有的美感和意蘊(yùn)，又能在讀寫結(jié)合中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，有助于深化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的文化認(rèn)同感。

例如在《念奴嬌·赤壁懷古》的教學(xué)中，教師可以開展如下讀寫結(jié)合的策略，以幫助學(xué)生感受古詩(shī)詞的“重”：（1）文中“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”，請(qǐng)?jiān)谡n后查閱相關(guān)資料，了解更多更豐富的關(guān)于“赤壁”的美景，用筆寫下自己眼中的赤壁景色?！昂澜堋背酥荑?，你還能想到哪些人物？（2）文中“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”，將蘇軾復(fù)雜的情感世界流露得淋漓盡致，請(qǐng)?jiān)趯W(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行合作探究，并寫下自己認(rèn)為的蘇軾精神世界的豐富內(nèi)涵;（3）結(jié)合余秋雨的《蘇東坡突圍》，林語(yǔ)堂的《蘇東坡傳》，根據(jù)你對(duì)蘇軾的了解，嘗試為其寫傳，要寫出自己獨(dú)有的內(nèi)容特色。

讀寫結(jié)合模式較多，不一而足，常用的還有“名句+感悟”式、詩(shī)句翻譯式、添枝加葉式等，各有千秋。讀寫結(jié)合，互為促進(jìn)，不僅能讓學(xué)生了解到更多的寫作背景，更能讓學(xué)生深刻理解詩(shī)歌主題。

綜上所述，中職教育階段是培養(yǎng)學(xué)生正確“三觀”與學(xué)習(xí)能力的黃金期，教師需要把握好這一階段。在語(yǔ)文教育中開展經(jīng)典閱讀活動(dòng)，為學(xué)生推薦大量值得品鑒的經(jīng)典作品，要求學(xué)生自主積累文本語(yǔ)言，體驗(yàn)作者寫作情感，以此強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。經(jīng)典閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的最佳路徑，教師需要高度重視，并在教學(xué)實(shí)踐中積極探索新方法，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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