閆振

摘要：漢族作為中國人口最多的民族，漢語言和漢文化已經(jīng)對其他民族產(chǎn)生了非常大的影響，在少數(shù)民族地區(qū)教授漢語和漢文化，能夠有效地促進少數(shù)民族的學生了解漢族文化歷史和文化沉淀，能夠讓少數(shù)民族的學生在未來的工作和生活中更好地融入到中華民族的大家庭當中。在少數(shù)民族地區(qū)將漢語教學和漢文化教學進行結合，能有效地促進漢文化和漢語在少數(shù)民族地區(qū)的普及，但是在教學的過程中應當注意的是要充分尊重少數(shù)民族獨有的民族特征，避免引起不必要的沖突。

關鍵詞：少數(shù)民族地區(qū);漢語教學;漢文化教學;結合

在全面推進素質教育的今天，無論是漢族還是少數(shù)民族都應當盡可能地去了解其他民族的習俗文化，更多地了解中華民族的文化積淀。在少數(shù)民族地區(qū)進行漢語言和漢文化的教學，能夠有效地促進少數(shù)民族地區(qū)對于漢文化的了解，促進不同民族之間文化的交流，能夠讓各個民族之間取長補短，發(fā)展自己的本民族文化。但是在教學的過程中需要注意所教授的漢文化不能夠與少數(shù)民族的文化習俗相沖突，應當盡可能地減少因為文化而產(chǎn)生的沖突。教師也要明確進行漢文化的傳播并不是因為少數(shù)民族文化落后，是為了能夠讓少數(shù)民族地區(qū)的人們更好地融入這個社會，因為不可否認的是漢族是占據(jù)中國絕大多數(shù)人口的民族。

一、漢語教學和漢文化教學結合的現(xiàn)狀

漢語是漢文化的一部分，漢文化博大精深，包括語言、藝術、習俗等等。將漢文化教學與漢語教學進行結合，也就是通過漢語這個載體讓少數(shù)民族的學生去了解漢文化，這兩種教學應當是相輔相成的，但是在實際的教學中很多教師卻將它們割裂了。在實際教學的過程中，很多教師會只進行漢語教學和漢文化教學，使學生在學習漢語和漢文化的時候并不能很好地結合到一起。如果學生只是單純地學習漢語，那么學生學習的過程就是非?？菰锏?，教師所教學的內容就像很多學生學習英語一樣，枯燥而乏味。教師首先教學拼音，然后教學漢字、語法、詞語等等，學生在學習的過程中可能只是了解了某一個漢字的意思，對于這個漢字背后所蘊含的文化知識卻沒有任何了解。如果只是進行漢文化的教學，那么學生在學習漢文化的過程中，只能進行聽講，對于漢文化中所包含的具體內容卻因為對漢字認知的缺失而無法通過其他文獻資料去了解，這就限制了學生學習漢文化的途徑。

另外，在某些少數(shù)民族地區(qū)進行教學的時候，很多教師所教學的漢文化內容與本地民族的習俗文化產(chǎn)生了巨大的沖突，這就使?jié)h文化和漢語教學無法有效地開展下去，甚至會引起暴力沖突。例如，在回族聚居地給回族學生講解漢族人過年殺豬這一習俗，因為豬是回族同胞心中的神靈，這一講解就與回族的文化習俗產(chǎn)生沖突，會產(chǎn)生非常嚴重的后果。

二、少數(shù)民族地區(qū)漢語教學與漢文化教學的結合策略

（一）講解漢字背后的文化

漢語是具有博大精深的文化，與其他文字不同的是，漢語已經(jīng)經(jīng)歷了近5000年的發(fā)展，從最初的甲骨文-一直到今天的漢字，雖然漢字在不同的時期有著不同的形態(tài)，但是作為文化傳承的一部分，是世界上唯一仍舊非?；钴S的最古老的文字。少數(shù)民族學生學習漢語不僅僅能夠增加自己的文化素養(yǎng)，還能夠在學習漢語的過程中提高社會的競爭力，讓學生在未來的生活和工作中能夠更好地融入這個社會。每一個漢字背后都有一段文化，教師在進行教學的時候，應當充分地去挖掘每一個漢字背后的文化典故，讓學生能夠真正地去了解漢字發(fā)展歷程，從而使得少數(shù)民族學生對于漢字能夠真的有興趣。

例如，在教學漢字“日”的時候，教師可以從甲骨文上的象形文字開始講起，幾千年前“日”就是從太陽的具體形態(tài)發(fā)展而來，其具體的形態(tài)就是外面一個圈，圓圈中心一個點，這就是甲骨文的“日”字，在后來幾千年的發(fā)展過程中，“日”始終是指太陽，并以“日”為部首偏旁發(fā)展出了多個與太陽相關的字，如破曉的“曉”字，就是表示太陽升起來之前的天空。教師一定要去挖掘這背后的文字發(fā)展歷程，讓學生更有興趣地學習漢語。

（二）講解詞語背后的文化

教師在進行漢語的傳播過程中，不應當只是單純地去向學生介紹每個詞語或者成語的意思，更要將其中的典故讓學生們了解，讓少數(shù)民族的學生能夠知道這些詞語的來歷并不是空穴來風，而是歷史上有很多的典故可以追溯。例如，成語“項莊舞劍，意在沛公”明白就來自于西漢著名史學家司馬遷所著的《史記·項羽本紀》，在鴻門宴章節(jié)中有這樣一句：“今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也?！边@便是成語的來源。教師在講解的過程中，還可以將鴻門宴的具體故事講給學生聽，并鼓勵學生們去閱讀《史記》這本書，能讓學生更加地了解漢文化。

（三）利用漢文化帶動漢語的教學

在漢文化中，除了漢字，還有戲曲、武術、繪畫等等，教師在教學的過程中可以將這些漢文化充分地帶入到少數(shù)民族學生的課堂之中，讓學生們去了解這些璀璨的文化。不得不說，在漢文化中還有一枝獨秀，教師可以利用它去進行漢語教學，那就是各地的歇后語和俚語。這些語言很多都是由平常的老百姓總結出來的，非常地通俗易懂，這也是漢文化的一部分。例如，歇后語“過街的老鼠——人人喊打”所描繪的就是不好的東西或者人會受到廣大人民的唾棄。漢文化和漢語言博大精深，教師在教學的過程中一定要將兩者進行充分地結合，以便能夠帶給學生更好的課堂體驗。

三、結語

綜上所述，在少數(shù)民族地區(qū)進行漢語教學和漢文化教學的過程中，應當盡可能地去尊重當?shù)氐拿褡辶晳T，避免產(chǎn)生文化上的沖突。在教學的過程中應當盡可能地將兩者進行結合，利用漢語教學普及漢文化，帶動漢語的教學，讓這兩者相輔相成，能夠有效地在少數(shù)民族學生心中埋下漢文化的種子，使學生在未來的工作和學習中能夠更好地融入中華民族大家庭中，使學生未來的發(fā)展更加順利。

（責編：張欣）