王秋蘭

摘 要：小學(xué)科學(xué)是學(xué)生接觸科學(xué)知識的第一步，是學(xué)生掌握更多的科學(xué)知識的起點，是學(xué)生形成科學(xué)精神的基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，能夠為學(xué)生科學(xué)意識的發(fā)展提供支撐，使學(xué)生看到科學(xué)知識的應(yīng)用，掌握科學(xué)現(xiàn)象背后蘊含的原理，懂得一切現(xiàn)象的發(fā)生都是有其科學(xué)依據(jù)的，以避免學(xué)生出現(xiàn)恐慌、迷信的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);教學(xué);學(xué)生;科學(xué)精神

小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，能夠給科學(xué)的發(fā)展提供堅實的后盾，讓科學(xué)融入到學(xué)生的骨血中。但是，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中還存在一些不足之處，諸如學(xué)生對科學(xué)知識學(xué)習(xí)理解不深刻、對科學(xué)探索不積極等，抑制了學(xué)生的科學(xué)進(jìn)步。若想改善學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，教師就需要在教學(xué)中找出學(xué)生科學(xué)精神的有效培養(yǎng)方法，讓學(xué)生形成科學(xué)探索的習(xí)慣，挖掘科學(xué)現(xiàn)象背后的原理。教師可以從生活、情境、問題、活動等角度出發(fā)，找出學(xué)生科學(xué)精神培養(yǎng)的有效之路。

一、用生活引領(lǐng)科學(xué)——培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索意識

科學(xué)，蘊藏在人們的生活中，給人們的生活帶來指導(dǎo)，也給人們的生活帶來疑問。小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，應(yīng)圍繞學(xué)生的生活進(jìn)行，通過組織學(xué)生聯(lián)系生活來學(xué)習(xí)科學(xué)知識，促使學(xué)生形成科學(xué)探索的意識，幫助學(xué)生挖掘生活中的科學(xué)現(xiàn)象。教師可以將學(xué)生帶入到生活場景中去，使學(xué)生在生活場景中發(fā)現(xiàn)科學(xué)，理解科學(xué)知識的運用，形成探索意識。

例如，在學(xué)習(xí)“觀察綠豆芽的生長”時，筆者為了使學(xué)生懂得植物的生長離不開陽光、空氣和水的道理，讓學(xué)生依據(jù)這一實情進(jìn)行實驗設(shè)計，記錄影響植物生長的條件，形成科學(xué)探索的意識，在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行了實驗設(shè)計和操作，鼓勵學(xué)生記錄實驗觀察數(shù)據(jù)并分析實驗結(jié)果，得出影響植物生長的條件。學(xué)生依據(jù)幾天前發(fā)芽的綠豆，結(jié)合實驗材料盒子、燒杯等，對影響綠豆生長的條件進(jìn)行了實驗分析，通過在實驗中嚴(yán)格控制變量，認(rèn)真記錄實驗數(shù)據(jù)來掌握影響綠豆生長的條件。學(xué)生在實驗中，提出了影響綠豆芽生長的假想條件，接著圍繞這些條件設(shè)計了實驗步驟，對實驗中出現(xiàn)的變量進(jìn)行了有意控制的操作，記錄下了實驗數(shù)據(jù)。接著，學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行了對比，發(fā)現(xiàn)綠豆的生長需要陽光、水分和空氣等，由此知道植物的生長離不開陽光、空氣和水，需要適宜的環(huán)境條件。這樣，筆者通過借助生活的力量來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生看到了科學(xué)探索背后蘊藏的價值，有效培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識。

二、用情境引領(lǐng)科學(xué)——培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索認(rèn)識

情境是教師在教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛的一種教學(xué)手段，對于改善教學(xué)有著積極的意義，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中加深對所學(xué)知識的理解，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂。小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，可以結(jié)合情境教學(xué)來對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在教學(xué)情境下，把握知識的動態(tài)，感受科學(xué)課堂的靈活性，獲得更多科學(xué)探索的認(rèn)知。

例如，在學(xué)習(xí)“食物鏈和食物網(wǎng)”時，筆者為了使學(xué)生熟悉自然界植物與動物之間、動物與動物之間存在著食物能量交換關(guān)系，讓學(xué)生掌握食物鏈和食物網(wǎng)的概念，能夠樹立保護自然生態(tài)平衡的意識，在教學(xué)中借助多媒體電子白板向?qū)W生展示了生活中較為常見的食物鏈和食物網(wǎng)，使學(xué)生通過這些食物鏈和食物網(wǎng)來理解生物之間的相互聯(lián)系和相互影響。學(xué)生觀看食物鏈和食物網(wǎng)后，發(fā)現(xiàn)自然界動植物之間息息相關(guān)，不論是破壞哪一種生物，都有可能造成食物鏈的斷裂，給生物帶來毀滅性的打擊，建立了初步的生態(tài)系統(tǒng)，掌握了自然界植物與動物之間、動物與動物之間存在著食物能量交換關(guān)系的道理，認(rèn)識到了生態(tài)平衡的重要意義。這樣，筆者通過在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置情境，使學(xué)生能夠更加清晰地學(xué)習(xí)科學(xué)知識，促進(jìn)了學(xué)生對科學(xué)知識的探索和掌握。

三、用問題引領(lǐng)科學(xué)——培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索思考

小學(xué)生正處在思維活躍的階段，對外界事物有著強烈的好奇心，想要通過自己的探索掌握更多的知識，經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程，形成屬于自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，進(jìn)而擁有學(xué)習(xí)的源動力。小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，可以立足學(xué)生所學(xué)知識，對學(xué)生進(jìn)行問題教學(xué)，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題來促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生發(fā)散思維，形成科學(xué)探索思考的習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)“地球內(nèi)部運動引起的地形變化”時，筆者為了使學(xué)生了解火山和地震會改變地球表面的地形這一事實，能夠掌握火山和地震是由于地球內(nèi)部的運動造成的科學(xué)道理，熟悉地球內(nèi)部運動引起的地殼運動，掌握地球表面變化的規(guī)律，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了思考問題：火山和地震都有著怎樣的表現(xiàn)形式？你知道哪些有關(guān)地震和火山的案例？火山和地震是怎樣引起的？又是怎樣改變地形地貌的？地球內(nèi)部的運動對地表形態(tài)有哪些影響？存在著怎樣的特點？地震來臨時，應(yīng)該怎樣做？學(xué)生帶著問題，與教師一同開啟了“地球內(nèi)部運動引起的地形變化”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，知道了火山和地震的特點，明白了火山和地震是由于地球內(nèi)部的運動造成的，火山和地震會改變地球表面的地形的道理，了解到山脈、高原、等地形地貌的形成是由于地殼運動，且地球表面的變化時而猛烈、時而緩慢，形成了避震的意識，給出了問題的答案。這樣，筆者通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索和思考，使學(xué)生掌握了相關(guān)的科學(xué)知識，擁有了安全避險的能力。

四、用活動引領(lǐng)科學(xué)——培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索實踐

學(xué)生學(xué)習(xí)不只是一個理論知識積累的過程，還是一個實踐能力培養(yǎng)的過程，學(xué)生只有擁有了實踐能力，才算是真正掌握了理論知識，才可以在不同的環(huán)境下，探索知識的用途。小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，可以通過組織學(xué)生參與實踐活動來實現(xiàn)，借助學(xué)生實踐探索，讓學(xué)生有效把握科學(xué)知識，進(jìn)而加強學(xué)生對知識的應(yīng)用，促使學(xué)生形成舉一反三的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“分類和回收利用”時，筆者為了使學(xué)生了解可以回收利用的垃圾，分析垃圾回收的好處，能夠?qū)M(jìn)行科學(xué)的分類，掌握可回收垃圾、有害垃圾和其他垃圾等的劃分依據(jù)，減少對資源的浪費，形成保護環(huán)境的意識，在教學(xué)中組織學(xué)生開展了垃圾分類和回收的活動，讓學(xué)生在回收中理解垃圾分類和回收的意義。筆者先是帶領(lǐng)學(xué)生對常見的垃圾進(jìn)行了分類，讓學(xué)生繪制相關(guān)的表格，使學(xué)生通過表格來學(xué)習(xí)可回收垃圾、有害垃圾和其他垃圾等。學(xué)生繪制表格的過程中，知道了可回收垃圾、有害垃圾和其他垃圾等的具體內(nèi)容，知道了不同的垃圾要扔進(jìn)不同的垃圾桶。接著，筆者又組織學(xué)生對可回收利用的垃圾進(jìn)行了學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用回收的原材料進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，使學(xué)生能夠在重復(fù)利用的過程中，掌握科學(xué)探索的技能。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，對回收垃圾進(jìn)行了設(shè)計和實踐，將其應(yīng)用于生活中，賦予了它們新的價值。這樣，筆者通過組織學(xué)生參與活動，對學(xué)生的科學(xué)實踐技能進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生擁有了參與科學(xué)實踐的實力，提高了學(xué)生的科學(xué)實踐水平。

總之，本文通過用生活引領(lǐng)科學(xué)、用情境引領(lǐng)科學(xué)、用問題引領(lǐng)科學(xué)、用活動引領(lǐng)科學(xué)等環(huán)節(jié)對小學(xué)生科學(xué)探索精神進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生認(rèn)識到了科學(xué)知識學(xué)習(xí)需要依托不同的方式進(jìn)行，讓學(xué)生在科學(xué)探索中，發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)原理，形成科學(xué)意識與探索能力。

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