梁廣炎

摘 要：本文從教育者角度出發(fā)，主要研究了中學(xué)體育教學(xué)中所應(yīng)用的分層教學(xué)方式，首先分析了分層教學(xué)在中學(xué)體育教學(xué)中的發(fā)展?fàn)顩r，其次概括了分層教學(xué)在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用途徑和意義，以期為中學(xué)的體育教學(xué)提供有利參考。體育課在中學(xué)課程中占有重要的位置。按照傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式，一般的教師都選擇“平行教學(xué)法”對(duì)體育進(jìn)行教學(xué)。所謂“平行教學(xué)法”，也就是對(duì)待所有的班級(jí)都采用相同的教學(xué)方式，對(duì)任何一個(gè)班級(jí)都沒(méi)有差異，在課上都讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容相同的練習(xí)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育;分層數(shù)學(xué);應(yīng)用途徑

1? 中學(xué)體育分層教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)分層教學(xué)的歷史，可以把20世紀(jì)90年代作為起始點(diǎn)。分層教學(xué)的教學(xué)方式最開(kāi)始在上海的中學(xué)施行，最初實(shí)施了4年時(shí)間。在這四年的實(shí)驗(yàn)時(shí)期中，實(shí)施分層教學(xué)的中學(xué)總結(jié)出了一系列的有關(guān)分層教學(xué)的策略方法，并對(duì)學(xué)習(xí)困難生的教育策略進(jìn)行了構(gòu)建。最具有價(jià)值的是，這些中學(xué)通過(guò)總結(jié)分層教學(xué)的各個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，總結(jié)概括出了分層教學(xué)的價(jià)值所在。在這四年的實(shí)驗(yàn)時(shí)期，分層教學(xué)的方法為學(xué)校教學(xué)帶來(lái)的益處明顯可見(jiàn)，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得以提高。于是，1996年，在上海市教科所和虹口區(qū)教師團(tuán)體的介紹推廣下，分層教學(xué)的教學(xué)方法在全國(guó)進(jìn)行推廣。按目前情況來(lái)看，分層教學(xué)的方法在實(shí)施的過(guò)程中取得了許多有益成果，能夠有效地幫助學(xué)習(xí)困難生改正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于提高學(xué)生的個(gè)人能力和整體水平，并且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)創(chuàng)造性。

2? 中學(xué)體育教學(xué)采用分層教學(xué)方式的途徑和意義

2.1 對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，增加學(xué)生自信心

在初中的體育教學(xué)中，學(xué)生是否對(duì)相關(guān)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生興趣，與學(xué)生自身的身體素質(zhì)和體育能力并無(wú)關(guān)。一些學(xué)生由于自身的體育素質(zhì)較差，再加上體育教師在體育課上對(duì)學(xué)生采取同意的管理模式，學(xué)生無(wú)法對(duì)體育課產(chǎn)生興趣，甚至?xí)?duì)上體育課產(chǎn)生厭惡的心理。教師在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)常常采用“平行教學(xué)法”，忽視了不同學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的不同需求，同時(shí)也扼殺了同學(xué)們對(duì)體育課的憧憬，讓學(xué)生在體育課中非但沒(méi)有得到樂(lè)趣，反而充滿痛苦。初中的體育教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，為不同的學(xué)生設(shè)置符合其需求的體育活動(dòng)，可以大大激發(fā)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的熱情，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中快樂(lè)成長(zhǎng)。

以初中要求的男子1500m長(zhǎng)跑為例。初中體育教師在進(jìn)行對(duì)男子1500m長(zhǎng)跑的教學(xué)時(shí)，首先要為學(xué)生普及有關(guān)于長(zhǎng)跑的體育知識(shí)，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)時(shí)注意安全，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)克服心理上對(duì)于長(zhǎng)跑的恐懼。接下來(lái)，教師可以根據(jù)學(xué)生體能的不同，為具有不同身體素質(zhì)的學(xué)生設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)。例如，對(duì)于體育能力較好、身體素質(zhì)較高的同學(xué)，體育教師可以為其安排較多的任務(wù)、提出更要的要求;對(duì)于體育能力較差、身體素質(zhì)較低的學(xué)生，教師可以酌情減少其體育課需要完成的任務(wù)，為他們安排一些任務(wù)量小的體育運(yùn)動(dòng)，相應(yīng)降低對(duì)他們課上表現(xiàn)的要求。教師降低對(duì)運(yùn)動(dòng)能力較差的學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，有助于幫助同學(xué)重拾對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的信心，讓學(xué)生能夠練習(xí)到一些基本的項(xiàng)目。這樣對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，有助于幫助同學(xué)克服對(duì)體育課的心理障礙，讓學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)更有興趣。

綜上看來(lái)，初中體育教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，對(duì)于初中體育教學(xué)的開(kāi)展起到了積極的推動(dòng)作用。為學(xué)生制定相適合的體育目標(biāo)，讓體育運(yùn)動(dòng)、體育知識(shí)更容易地被同學(xué)們接受。在這樣的教育方式成長(zhǎng)下的中學(xué)生，能夠更加有自信、對(duì)體育運(yùn)動(dòng)更加有興趣。

2.2 對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，讓學(xué)生獲得良好發(fā)展

教學(xué)方法是教學(xué)開(kāi)展的關(guān)鍵，能夠幫助分層教學(xué)這一策略在初中體育教學(xué)的過(guò)程中順利開(kāi)展，幫助師生一起努力達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。但需要注意的是，如果教學(xué)時(shí)還沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即便采用了分層教學(xué)的方法，還是無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果?？紤]到學(xué)生的體育能力和身體素質(zhì)都不相同，教師要注意因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生，采用不同的方法進(jìn)行教學(xué)。采取這樣的教學(xué)方式，才能滿足學(xué)生的不同需求，能夠讓學(xué)生的體育能力得到提高，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

以“籃球戰(zhàn)術(shù)”為例。中學(xué)教師在進(jìn)行籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生對(duì)籃球知識(shí)的認(rèn)識(shí)、自身的運(yùn)動(dòng)能力、自身的身體素質(zhì)等方面將學(xué)生進(jìn)行分層，分別是：提高階段的學(xué)生、進(jìn)取階段的學(xué)生、努力階段的學(xué)生。之后，教師需要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行不同強(qiáng)度的訓(xùn)練、給予不同的指導(dǎo)。對(duì)于提高階段的學(xué)生，教師可以先提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行自我探索。對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)中的動(dòng)作要領(lǐng)，也可以要求學(xué)生自己總結(jié)概括。相應(yīng)的，對(duì)于進(jìn)取階段的學(xué)生，教師需要起到引導(dǎo)的作用，傳授給學(xué)生有關(guān)籃球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，并要求學(xué)生在課上課下進(jìn)行練習(xí)，掌握籃球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)。對(duì)于努力階段的學(xué)生，教師要考慮到這些學(xué)生接受知識(shí)的能力較差，首先制定的聯(lián)系項(xiàng)目就是躲開(kāi)障礙。教師需要將躲開(kāi)障礙物的技巧知識(shí)講給同學(xué)，讓學(xué)生注意認(rèn)真觀察自己的動(dòng)作、掌握技巧，再在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行悉心指導(dǎo)。中學(xué)體育教師在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)每一位學(xué)生都采取相適合的教學(xué)安排，讓每一位同學(xué)都能夠盡己所能、在體育課上學(xué)到新的知識(shí)，取得良好的教學(xué)效果。

“因材施教”是分層教學(xué)的關(guān)鍵，教師需要根據(jù)學(xué)生自身不同的體育能力，為學(xué)生安排相適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生自身的潛能，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，讓學(xué)生的體育能力得到良好發(fā)展。

2.3 對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，激發(fā)學(xué)生的參與積極性

初中體育教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是教學(xué)評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師單純地依據(jù)成績(jī)的高低來(lái)對(duì)學(xué)生的好壞作出評(píng)價(jià)，過(guò)度重視學(xué)生的最終成果，往往忽視了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，是一種不公正的評(píng)價(jià)方式。教師沒(méi)有看到一些學(xué)生日常做出的努力，往往讓學(xué)生感覺(jué)教學(xué)評(píng)價(jià)存在不公平的性質(zhì)，讓學(xué)生的心理產(chǎn)生不平衡。尤其對(duì)于體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和自身的身體素質(zhì)狀況有很大的聯(lián)系，教師并不能以成績(jī)的高低忽視學(xué)生的日常努力，更不能以成績(jī)的高低評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，要求教師充分體會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，充分理解學(xué)生自身存在的客觀因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、合理的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到更多的公正。

再以體育課上的籃球訓(xùn)練為例說(shuō)明。當(dāng)教師在講述投籃動(dòng)作要領(lǐng)、向?qū)W生介紹起跳投籃時(shí)，如果遇到學(xué)生說(shuō)自己原地投籃命中率會(huì)更高時(shí)，教師不可因?yàn)閷W(xué)生的意見(jiàn)和自己不同而生氣，而是應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的想法，可以繼續(xù)問(wèn)學(xué)生這兩種方式有什么區(qū)別。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出自己的想法時(shí)，教師不應(yīng)只注重于學(xué)生表達(dá)是否清晰、所說(shuō)內(nèi)容是否正確，而是應(yīng)該對(duì)這位同學(xué)提出表?yè)P(yáng)，可以稱贊其見(jiàn)解獨(dú)特，能夠充分發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)所在。這樣的方式讓學(xué)生都能夠自主地發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)，讓每一位學(xué)生都受到尊重和肯定。

3? 結(jié)語(yǔ)

總而言之，中學(xué)體育教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要采用分層教學(xué)的方式，注重因材施教。不同學(xué)生的自身體育能力存在差異，教師應(yīng)注意到學(xué)生之間的差異性，進(jìn)行分層教學(xué)、分層評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中獲得更多自信。分層評(píng)價(jià)對(duì)初中體育教學(xué)產(chǎn)生積極的影響，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生在教師合理客觀的評(píng)價(jià)中不斷進(jìn)取、取得進(jìn)步，教學(xué)的效率得以提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 曹家偉.中學(xué)體育教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)施[J].新課程，2017（8）：142.

[2] 朱少林.中學(xué)體育分層教學(xué)探究[J].新課程，2018（5）：30-31.

[3] 華星曄，華強(qiáng).分層教學(xué)在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用途徑探索[J].當(dāng)代體育科技，2018，8（4）：135-136.