李敏紅

【摘要】本文基于皮亞杰的同化理論指導(dǎo)，以九年級(jí)學(xué)生經(jīng)典閱讀《水滸傳》《艾青詩(shī)選》為例，通過(guò)組建小組閱讀共同體、網(wǎng)絡(luò)讀書(shū)會(huì)閱讀共同體和親子閱讀共同體，讓學(xué)生與同學(xué)、教師、家人共讀共樂(lè)，獲得知識(shí)，陶冶情操，從而促進(jìn)良好讀書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】同化理論;閱讀共同體;閱讀策略

部編本中小學(xué)語(yǔ)文教材總主編溫儒敏教授指出：“中國(guó)語(yǔ)文教育存在的最主要的問(wèn)題是學(xué)語(yǔ)文不讀書(shū)、讀書(shū)少，語(yǔ)文的功能不光是提高讀書(shū)能力，最基本的是培養(yǎng)讀書(shū)的習(xí)慣?！蹦敲?，如何做到在閱讀中養(yǎng)成這一習(xí)慣呢？建立“閱讀共同體”是可行的方式。

皮亞杰認(rèn)為：“個(gè)體把刺激納入原有的格局之內(nèi)，就好像消化系統(tǒng)將營(yíng)養(yǎng)吸收一樣，這就是所謂同化。”也就是說(shuō)，把環(huán)境因素納入機(jī)體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，加強(qiáng)和豐富主體的動(dòng)作。

“閱讀共同體”是閱讀活動(dòng)的所有參與者在共同完成閱讀任務(wù)的過(guò)程中相互砥礪、相互幫助，建立一種相互學(xué)習(xí)的關(guān)系，這種新型的學(xué)習(xí)關(guān)系更有利于學(xué)生形成共識(shí)，確立自己的身份感。筆者在九年級(jí)《水滸傳》和《艾青詩(shī)選》的經(jīng)典閱讀中，通過(guò)組建“閱讀共同體”，在各種閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)上建立起認(rèn)知圖式，讓九年級(jí)學(xué)生活用已有的圖式去認(rèn)識(shí)事物，以同化閱讀材料的新信息，有力促進(jìn)學(xué)生良好讀書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、組建“小組閱讀共同體”，提升學(xué)生閱讀興趣

“小組閱讀共同體”是由地位平等，智力基礎(chǔ)、閱讀習(xí)慣、閱讀能力等水平相當(dāng)?shù)幕锇榻M合而成，通過(guò)小組成員積極、主動(dòng)地幫助和支援來(lái)獲得知識(shí)和技能，共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、吸收同化，從而獲得積極的情感體驗(yàn)，提升閱讀興趣。

“小組閱讀共同體”利用每天中午25分鐘的“海量閱讀”時(shí)間和每周一節(jié)的閱讀課進(jìn)行獨(dú)立式經(jīng)典閱讀，形成良好的閱讀氛圍，提升閱讀興趣。每個(gè)小組設(shè)定一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)安排經(jīng)典閱讀的書(shū)目、跟進(jìn)閱讀進(jìn)度等，定期檢查組員的閱讀情況，并針對(duì)情況采取相應(yīng)措施促進(jìn)組員的閱讀。在共同閱讀《水滸傳》時(shí)，A小組組長(zhǎng)要求組員邊讀邊注，在每個(gè)人物出現(xiàn)的頁(yè)面上側(cè)標(biāo)注人物的稱號(hào)，如豹子頭——林沖。組員通過(guò)稱號(hào)對(duì)人物有了大致印象，讀起來(lái)?xiàng)l理更清晰;B小組組長(zhǎng)要求組員把不懂的字詞標(biāo)注出來(lái)，一起通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或工具書(shū)查明意思;C小組組長(zhǎng)要求組員加上閱讀感受，課余時(shí)間傳閱共享。一個(gè)人的發(fā)現(xiàn)和想法，有了他人的回應(yīng)，那內(nèi)心將更加豐盈，這也是皮亞杰所提的“同化”的奧妙。

除了各自進(jìn)行獨(dú)立式小組閱讀外，組長(zhǎng)們還不定期組織班級(jí)閱讀活動(dòng)，共同交流、共同分享。讀《水滸傳》時(shí)，以小組為單位，進(jìn)行了一系列活動(dòng)：①制作英雄帖—小組成員共同制作—班上展示;②制作讀書(shū)手抄報(bào)—小組成員共同制作—班上匿名評(píng)選;③故事擂臺(tái)—小組舉薦一名代表—班上比賽—評(píng)選故事大王;④演繹英雄故事—小組成員共同演繹—班上交流表演。在一系列活動(dòng)中，學(xué)生享受到了讀書(shū)的快樂(lè)，特別是對(duì)書(shū)中的精彩細(xì)節(jié)興致盎然，在共同探尋中形成了新的圖式，同化了書(shū)中的角色。

二、組建“網(wǎng)絡(luò)閱讀共同體”，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣

組建網(wǎng)絡(luò)讀書(shū)會(huì)是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，改變了死板、陳舊、沉默的課堂模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在交流中發(fā)展，在探究中提高，相互學(xué)習(xí)、相互影響，從而培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣，獲得積極的情感體驗(yàn)。

例如，組建的網(wǎng)絡(luò)讀書(shū)會(huì)名稱為“書(shū)香伴我成長(zhǎng)”讀書(shū)會(huì)，通過(guò)QQ、微信、電子郵件等形式構(gòu)建群，設(shè)有兩名會(huì)長(zhǎng)，數(shù)名閱讀顧問(wèn)，建立完整的讀書(shū)會(huì)章程，明確的閱讀計(jì)劃、目標(biāo)、時(shí)間、活動(dòng)等，引領(lǐng)學(xué)生自主參與讀書(shū)活動(dòng)，在共讀共享中成長(zhǎng)。

網(wǎng)絡(luò)讀書(shū)會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行“打卡”，把經(jīng)典閱讀的進(jìn)度、感受、看法、疑問(wèn)等發(fā)到群中，激發(fā)大家的閱讀激情。筆者把學(xué)生分成三個(gè)層級(jí)：A層的周同學(xué)讀《艾青詩(shī)選》時(shí)，在讀書(shū)會(huì)里說(shuō)到，讀艾青《雪落在中國(guó)的土地上》，讓他覺(jué)得有一種莫名的陰冷和凄愴感，這不僅是對(duì)大自然景色的如實(shí)描寫(xiě)，更是當(dāng)時(shí)慘遭戰(zhàn)亂的現(xiàn)實(shí)寫(xiě)照;B層的劉同學(xué)讀《水滸傳》時(shí)，在讀書(shū)會(huì)里說(shuō)到，“林沖連忙站起來(lái)躬身施行”這一細(xì)節(jié)，讓他覺(jué)得林沖是一個(gè)謙卑忍讓的人;C層的韓同學(xué)讀《水滸傳》時(shí)，在讀書(shū)會(huì)里說(shuō)到，看了武松在景陽(yáng)岡打虎的情節(jié)，他覺(jué)得武松非常英勇威武。學(xué)生在讀書(shū)會(huì)里進(jìn)行“打卡”活動(dòng)，引來(lái)很多同學(xué)的跟帖，點(diǎn)燃了讀書(shū)的熱情。這樣，不僅發(fā)展了學(xué)生多向思維的能力，還提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

在網(wǎng)絡(luò)讀書(shū)會(huì)組建的同時(shí)，會(huì)長(zhǎng)親自邀請(qǐng)了數(shù)名語(yǔ)文老師和家長(zhǎng)代表作為讀書(shū)會(huì)的閱讀顧問(wèn)，對(duì)學(xué)生發(fā)表的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)、指導(dǎo)，使學(xué)生更用心地閱讀、更用心地感受。例如，陳家長(zhǎng)評(píng)價(jià)B層劉同學(xué)讀《水滸傳》的感受：“您的閱讀很細(xì)心，能根據(jù)書(shū)中的細(xì)節(jié)片段對(duì)人物從不同角度進(jìn)行分析，提出自己的切身感受，希望下一次能看到您更精彩的發(fā)表。努力，加油！”每個(gè)閱讀顧問(wèn)對(duì)學(xué)生的每一次點(diǎn)評(píng)、每一句話語(yǔ)，都是一次美好的啟發(fā)。在這樣的啟發(fā)中，往往能激起學(xué)生無(wú)限的閱讀興趣。

三、組建“親子閱讀共同體”，學(xué)生收獲閱讀樂(lè)趣

為了讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、勤讀書(shū)、樂(lè)讀書(shū)，以“經(jīng)典閱讀”為紐帶，組建“親子閱讀共同體”，在互助、共享、同化中促進(jìn)親子關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，收獲閱讀樂(lè)趣。第一，設(shè)置親子閱讀記錄表。每逢周一上交檢查，表?yè)P(yáng)做得好的家庭，復(fù)印張貼班上，以供學(xué)習(xí)。另外，通過(guò)校訊通及時(shí)反饋情況。第二，編寫(xiě)讀書(shū)小報(bào)。每閱讀一本經(jīng)典名著后，出一期讀書(shū)小報(bào)，反饋親子閱讀情況。小報(bào)要求要有名著內(nèi)容、親子閱讀相片、共讀感受等，可電腦編輯，可手寫(xiě)。在共同編寫(xiě)中，學(xué)生對(duì)人物有了深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)主題有了深刻探究，對(duì)閱讀有了深刻樂(lè)趣。

皮亞杰借用同化來(lái)說(shuō)明個(gè)體把新鮮刺激納入原來(lái)圖式中的過(guò)程，就有機(jī)體來(lái)說(shuō)，有三種水平的同化：一是生理水平上物質(zhì)的同化;二是動(dòng)作水平上行為的同化;三是智慧水平上思想的同化。組建閱讀共同體，為學(xué)生搭建班級(jí)共讀、網(wǎng)絡(luò)共讀和親子共讀的平臺(tái)，就是實(shí)現(xiàn)物質(zhì)同化、行為同化和思想同化，在同化過(guò)程中，形成新的圖式。同時(shí)，在這個(gè)平臺(tái)中，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)成長(zhǎng)。

【注：本論文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2017年度農(nóng)村專項(xiàng)課題“應(yīng)用皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論指導(dǎo)初中階段學(xué)生經(jīng)典閱讀的行動(dòng)研究”研究成果（課題編號(hào)120156492）】

參考文獻(xiàn)：

[1]溫儒敏.溫儒敏論語(yǔ)文教育[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010.

[2]郎筠.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論簡(jiǎn)析[J].科技信息，2011（15）：160.