陳麗英

【摘要】隨著社會的不斷發(fā)展，人們越來越重視自我管理能力的培養(yǎng)，這也使培養(yǎng)幼兒自我管理意識成為幼兒教育過程中的重點。自我管理能力是我們不可或缺的能力，同時也是衡量一個人綜合能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。在一個人的一生中，提升自我管理能力至關(guān)重要。所以在幼兒教育過程中，家長以及相關(guān)教育者要重點關(guān)注幼兒自我管理能力的培養(yǎng)，這也是本文探討的主要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】幼兒;自我管理;意識

在提升幼兒自我管理能力的過程中，教師需要為幼兒建立一個良好的常規(guī)，避免一些不必要的管理行為，為幼兒的自我管理留足空間。同時，還要遵循人性化的教學(xué)模式，讓幼兒能夠?qū)W會管理自己的行為，教師在其中要加強引導(dǎo)，繼而有效完善對幼兒自我管理能力的培養(yǎng)，讓幼兒能夠在遵守規(guī)矩的前提下學(xué)會自我管理。下面，我將對如何培養(yǎng)幼兒自我管理能力進(jìn)行探討。

一、激發(fā)幼兒自我管理的意識

意識是行為的先導(dǎo)，每一個行為的形成都是依靠意識來引導(dǎo)的。因此，在幼兒自我管理能力培養(yǎng)的過程中，首先需要培養(yǎng)幼兒的自我管理意識。例如，在幼兒園中，很多幼兒在吃完飯以后能夠主動將餐具放回原位，會自覺地去洗手等。但是也有幼兒需要被動地去做這些日常的事情，若教師不提醒，這些幼兒就不會主動去做。所以，教師在教學(xué)過程中，需要通過各種方法去不斷提升幼兒的自我管理意識，做到每一件事情都能讓幼兒參與其中，這樣才能夠有效地培養(yǎng)幼兒的自我管理能力。反之，如果幼兒教師每一件事情都替幼兒做好的話，幼兒就不知道怎樣進(jìn)行自己的行為，這會嚴(yán)重阻礙幼兒自我管理意識的形成，不利于幼兒的全面發(fā)展。

二、為幼兒自我管理創(chuàng)設(shè)管理的機會

在自我管理的過程中，幼兒需要不斷地進(jìn)行練習(xí)。因為如果幼兒沒有良好的練習(xí)機會的話，那么提升自我管理能力對于幼兒來講就是一場空談。在提升幼兒自我管理能力的過程中，首先，幼兒教師需要認(rèn)識到培養(yǎng)幼兒自我管理能力的重要性，要能夠運用多樣化的培養(yǎng)方法對幼兒進(jìn)行培養(yǎng)，為幼兒多創(chuàng)設(shè)良好的管理機會。此外，幼兒教師還需要注意培養(yǎng)的全面性，讓每一名幼兒都有機會對自己的自我管理行為進(jìn)行練習(xí)。有時候，有的教師會讓一些能力較強的幼兒去做一些事情，但是對于能力較弱的幼兒則基本沒有要求，甚至不為他們提供鍛煉的機會。這樣會導(dǎo)致更加嚴(yán)重的兩級分化，讓強的更強，弱的更弱，這是不可取的。自我管理能力是每個幼兒所必須具備的能力，教師要站在全體幼兒的角度去看待這一問題，為幼兒多提供鍛煉自我管理能力的機會。

三、不斷訓(xùn)練幼兒自我管理的技能

能力與技能往往是密切相關(guān)的。因此，教師在提升幼兒自我管理能力的過程中，需要采取多樣化的方法，來提升幼兒的自我管理技能。如教師可以采用示范講解法，讓幼兒知道第一步應(yīng)當(dāng)怎樣做，下一步應(yīng)當(dāng)怎樣做。在示范的過程中，教師要注意動作的分解，以及示范動作的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。在示范的過程中，可能有很多技能對于幼兒來講難度較大，此時幼兒教師就需要有耐心地多重復(fù)幾遍。另外，在幼兒自我管理技能的提升中，還可以應(yīng)用榜樣激勵法。幼兒教育的榜樣大多是來自于他們身邊的同伴，因為同伴作為榜樣對幼兒來講會更加直接以及親切，且更加容易讓幼兒接受。所以，幼兒教師在教學(xué)中要善于發(fā)動集體的能量，在班級中為幼兒樹立榜樣。如對在某些方面做得比較好的小朋友，幼兒教師需要多多表揚和鼓勵。這其實也是對幼兒的一種心理暗示，即別人能夠做到的事情，你自己也是能夠完成的。這樣的心理暗示能夠?qū)τ變鹤晕夜芾砟芰Φ呐囵B(yǎng)形成較強的促進(jìn)作用。

四、利用戶外活動培養(yǎng)幼兒的自主意識

幼兒園中的孩子大多沒有自主性，他們參與各項活動的過程大都是依靠教師的指導(dǎo)進(jìn)行的。在幼兒教學(xué)過程中，教師對于大班孩子的要求相對來說也比較高。所以，如果教師在幼兒活動中進(jìn)行較多干涉的話，那么幼兒在自主參與相關(guān)活動過程時，其內(nèi)心就無法得到更加有效的滿足。因此，在培養(yǎng)幼兒自主意識的過程中，要努力改變教師指導(dǎo)，幼兒被動接受的狀態(tài)。為了更加有效地提升幼兒的自主意識，幼兒教師在日常的教學(xué)活動中需要積極地拓展戶外活動。例如，可以為幼兒開展“我的游戲我做主”的活動，讓幼兒通過不斷地探索游戲，來自主選擇一些工具。在活動中，幼兒教師需要對幼兒的活動進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，從而讓幼兒在體會戶外活動樂趣的同時不斷提升自己的自主意識。

五、促進(jìn)家園共育，強化幼兒自我管理的行為

在孩子教育這個問題上，幼兒園與家長必須保持同等的步調(diào)。因為培養(yǎng)幼兒良好自我管理行為，只依靠幼兒教師的教導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要家長的積極參與?，F(xiàn)在，由于很多家庭都比較少孩子，所以家長將自己的全部精力都放在了孩子身上，很多事情都搶著替孩子分擔(dān)。這是一種錯誤的行為，不利于幼兒自我管理能力的提升。在對孩子進(jìn)行教育的過程中，家長需要尊重幼兒教師的教育，讓幼兒自主地去完成自己的一些事情。其次，在很多問題面前，家長也需要多多尊重自己的孩子，孩子的事情不要替孩子一手包辦。家長要多與孩子溝通，耐心聽取孩子的意見。這樣幼兒才能夠在家中找準(zhǔn)自己的位置，形成良好的行為習(xí)慣。

六、循序漸進(jìn)，提升幼兒自我管理的能力

管理的最高等級是自我管理，但提升個人的自我管理能力并不是一朝一夕就能完成的，而是需要一個循序漸進(jìn)的過程。所以，在培養(yǎng)幼兒自我管理能力的過程中首先，我們要主動引導(dǎo)幼兒學(xué)會自己的事情自己去做。另外，家長與幼兒教師之間需要進(jìn)行有效的配合，鼓勵幼兒自主完成一些自己力所能及的事情。其次，幼兒要主動參與到班級管理中。在幼兒的自我管理中，其能力主要體現(xiàn)在其是否能夠為班集體服務(wù)上。在為班集體服務(wù)方面，幼兒往往能夠表現(xiàn)出較強的自主性。因此，教師可以引導(dǎo)幼兒去為班集體做一些自己能做的事情，如打掃一下衛(wèi)生、種植一下植物等，讓幼兒在提升集體意識的基礎(chǔ)上提升自我管理能力。

總之，幼兒具有很強的可塑性，容易被外界的事物所影響。此時，幼兒教師應(yīng)該注重幼兒心理上的訴求，明白幼兒是有能力對自我進(jìn)行管理的，他們對自己的行為能夠進(jìn)行一定的約束。所以，幼兒教師應(yīng)該在了解幼兒需求的基礎(chǔ)上，為幼兒自我管理能力的培養(yǎng)提供更加優(yōu)良的環(huán)境，讓幼兒真正成為自我管理的主人。

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