馬育好

摘 要：對于第一次接觸初中數(shù)學(xué)的學(xué)生來說，教師的教學(xué)水平對他們是否喜歡初中數(shù)學(xué)這門課程具有重要影響。因此，教師可以通過讓學(xué)生課前提前預(yù)習(xí)、課堂上積極討論和課后引導(dǎo)學(xué)生思考的方式來提高教學(xué)質(zhì)量。打造高質(zhì)量的教學(xué)環(huán)境，需要教師和學(xué)生的相互配合，以便學(xué)生能夠能高效愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);高質(zhì)量;引導(dǎo)

提高教學(xué)質(zhì)量，是指教師輸出的知識，學(xué)生能夠以最大的接受程度理解和掌握的教學(xué)方式。如果學(xué)生把教師傳授的知識以最大的效率得以轉(zhuǎn)化，這就達(dá)到了高質(zhì)量教學(xué)的要求。對于現(xiàn)在的孩子來說，學(xué)習(xí)壓力過大，不僅要學(xué)習(xí)各種文化知識，興趣愛好的學(xué)習(xí)同樣也不能落下。因此，教師在課堂上的高質(zhì)量教學(xué)和學(xué)生對課堂知識的掌握，就顯得尤為重要。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，筆者就如何提高初中數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量提出幾點(diǎn)自己的看法。

一、課前預(yù)習(xí)是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)

課前預(yù)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐上是一個老生常談的話題，但是課前預(yù)習(xí)不僅僅是把提前要學(xué)習(xí)的知識簡單地瀏覽一遍就萬事大吉。在以前的課堂上，筆者就發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生根本就不懂怎樣提前預(yù)習(xí)。只有提前預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，學(xué)生才能知道自己的薄弱環(huán)節(jié)在什么地方，在上課時才能做到有目的、有選擇性地聽講。但是課前預(yù)習(xí)不僅僅是學(xué)生自己的事，教師也要引導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)，告訴學(xué)生預(yù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生達(dá)到一種高質(zhì)量的預(yù)習(xí)狀態(tài)。

以講解“豐富的圖形世界”為例，這一章節(jié)雖然簡單，但是對于提高學(xué)生的立體想象能力是很重要的，所以不能忽視預(yù)習(xí)的重要作用。如何做到高效預(yù)習(xí)呢？教師可以要求學(xué)生提前去觀察身邊有哪些立體圖形，都是由什么立體圖形組成的。然后要求學(xué)生在家里親手制作一個長方體、立方體和圓錐，最后思考一個問題：如果長方體被截掉兩個角，還剩幾個面。到時講到這些知識點(diǎn)時，可以要求學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)要比學(xué)生自己誤打誤撞要好很多，等到上課時，學(xué)生就能做到一點(diǎn)就通，為學(xué)習(xí)更晦澀難懂的知識點(diǎn)打下基礎(chǔ)。教師在講解“截一個幾何體”時，就可以要求學(xué)生把提前做好的立體圖形帶到課堂中來，讓學(xué)生拿著實(shí)物模型，發(fā)揮自己的想象：如果截掉一角和兩角，立方體的面、線、角有何變化？有什么規(guī)律？以這種形式來帶動學(xué)生思考，提高學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，這樣就能達(dá)到了一種高質(zhì)量的教學(xué)狀態(tài)。

二、課堂討論是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

課堂討論是教學(xué)實(shí)踐中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。尤其是在大力號召素質(zhì)教育的時期，更不能忽視課堂討論在提高教學(xué)質(zhì)量中所起的重要作用。在課堂討論的過程中，學(xué)生的思維是開放的，能夠讓不同的觀點(diǎn)、見解和思路發(fā)生碰撞，激發(fā)學(xué)生的想象力，提高思維活動的能動性。因此，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該大力運(yùn)用課堂討論的方式。

以講解“應(yīng)用一元二次方程”為例，這一小節(jié)主要講的是在學(xué)習(xí)認(rèn)識一元二次方程的基礎(chǔ)上，探究實(shí)際生活中所遇到的問題。這其中就涉及到一個經(jīng)典數(shù)學(xué)問題：水箱變高了。簡單概括就是一個圓柱水箱，直徑減少了，在容積不變的情況下，它的高度將變?yōu)槎嗌伲酷槍@一經(jīng)典問題，教師可以安排兩人或者三人一組進(jìn)行討論，要求用到一元二次方程。在討論的過程中，還有的小組找到了其他解決方法，此時，由簡單的解決這一問題，變成了一題多解的課堂討論。最后，教師可以再出一道類似的題，這次由一人找出問題的解決方法，再讓學(xué)生分享思路。通過課堂問題的討論，不同的小組可以分享自己的思考思路和路徑，以及不同的解決問題的辦法，這樣可以讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)以及思維方式，彌補(bǔ)自己的不足，極大地提高了學(xué)生動腦的能力。但是教師在課堂討論中，也要注意秩序的維持，不能讓課堂討論變成學(xué)生嬉戲打鬧的借口，但也不能太過死板，要做到松弛有度、亂中有序，這樣才能使教學(xué)質(zhì)量有顯著提高。

三、課后思考是初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的升華

教師的任務(wù)不僅僅是完成課堂教學(xué)這么簡單，一個高質(zhì)量的教學(xué)方式也包括對學(xué)生課后時間的引導(dǎo)與鼓勵。課后思考是對所學(xué)知識的一個再回顧和思考。尤其是對于數(shù)學(xué)這種注重邏輯運(yùn)算的科目來說，課后的反思與思考是非常重要的。怎么幫助學(xué)生去做到課后的思考呢？教師可以通過布置一些思辨式、開放式的問題作為引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生去解決這些問題。對于那些對學(xué)習(xí)不夠重視的學(xué)生來說，課后思考作業(yè)的布置，能夠起到監(jiān)督的作用;對于愛思考的學(xué)生來說，是進(jìn)一步對其動腦能力的培養(yǎng)?？傊處煈?yīng)該重視對學(xué)生的課后思考能力的培養(yǎng)。

還是以講解“應(yīng)用一元二次方程”為例，課堂的討論使學(xué)生對一元二次方程有了深入的理解，對用一元二次方程解決實(shí)際生活問題也有了一定的思考邏輯。經(jīng)過課堂的鋪墊，課后就需要進(jìn)行更深一步的探討。課后，教師可以布置一道比較有難度的問題讓學(xué)生自己去思考，這是對所學(xué)知識的一種鞏固和提高，也是對學(xué)生思考能力的一種激發(fā)。比如：把一個鐵絲圍成一個長方形，有多少種圍法？哪些量沒發(fā)生變化，哪些量變化了？等量關(guān)系是什么？這是一道開放式問題，很靈活，但其中運(yùn)用的知識點(diǎn)很多。課后思考是鞏固新授知識、形成技能技巧、培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)、發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑，是課堂教學(xué)過程中不可跨越的一環(huán)，課后思考對初中數(shù)學(xué)高質(zhì)量教學(xué)起到一種升華的作用。

總之，教學(xué)也是一門藝術(shù)，需要教師在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，慢慢找到適合自己和學(xué)生的方式方法，找到提高教學(xué)質(zhì)量的平衡點(diǎn)。在注重高效教學(xué)的同時，教師也應(yīng)該注意和學(xué)生關(guān)系的培養(yǎng)，和學(xué)生的友好相處，對高質(zhì)量教學(xué)也很有幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊文宏.淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效教學(xué)的幾點(diǎn)做法[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2012（S3）.

[2]曹蘭芳.淺談初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略[J].2016年2月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會論文集[C].2016.