柴青

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化、可視化工具。而閱讀教學(xué)是輸入，寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)言的輸出，換言之閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，大量廣泛的閱讀是積累寫(xiě)作素材的重要途徑。利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文中段的閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行有思考的閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文將對(duì)課堂中易操作的思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)中的應(yīng)用做一個(gè)詳細(xì)的解析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維特別有效的一種工具，它將原先復(fù)雜的文字用一個(gè)相對(duì)比較直觀化、形象化的方式展現(xiàn)出來(lái)。將其運(yùn)用在閱讀教學(xué)中可以將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖片形式，可以更為直觀地幫助學(xué)生理清文中元素的關(guān)系。對(duì)于小學(xué)中段的學(xué)生而言，閱讀教學(xué)時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)的學(xué)生思維零碎、不完整的現(xiàn)象，學(xué)生讀完文章后沒(méi)有思考，更不知從何處開(kāi)始思考。思維導(dǎo)圖作為拐杖可以教會(huì)學(xué)生如何有思考的閱讀，提升學(xué)生的閱讀效率。同時(shí)，還可以幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀的傳統(tǒng)教學(xué)模式，就是教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行誦讀，然后根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行分段講解?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：教學(xué)時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)只是教師單純的講授，更要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。三、四年級(jí)的學(xué)生思維比較發(fā)散，課堂注意力還不夠集中，形式豐富多樣的思維導(dǎo)圖有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，減少學(xué)習(xí)的為難情緒，有效地彌補(bǔ)當(dāng)前教學(xué)模式的不足。

在小學(xué)階段，有70%的學(xué)生都反映對(duì)于閱讀有一定的排斥和不喜歡，這些情緒導(dǎo)致學(xué)生在閱讀課程中情緒不高，效率低下，而閱讀教學(xué)結(jié)果好壞又直接影響著學(xué)生的寫(xiě)作水平。因此，如何提高閱讀教學(xué)水平，一直是所有一線教師在探討的問(wèn)題。思維導(dǎo)圖可以將復(fù)雜的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化形象上的圖片內(nèi)容，有助于提升學(xué)生的理解。利用這一方式在教學(xué)中的使用，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生對(duì)閱讀課程開(kāi)始感興趣，也提升了教學(xué)效率，為之后的寫(xiě)作教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。?????? 一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.提升學(xué)生的閱讀興趣

思維導(dǎo)圖在小學(xué)閱讀教學(xué)中的最明顯的作用就是提高學(xué)生的閱讀興趣。例如北師大版三年級(jí)下冊(cè)《松鼠》一課，這是一篇具有高文藝性的說(shuō)明文，在教學(xué)中會(huì)更側(cè)重于對(duì)說(shuō)明文的表達(dá)方式的教學(xué)?！端墒蟆废鄬?duì)來(lái)說(shuō)是一個(gè)內(nèi)容比較輕松的文章，但是在教學(xué)中，教師可能會(huì)忽視文章所表達(dá)的意義，往往只是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)，這樣會(huì)降低學(xué)生對(duì)這一課的學(xué)習(xí)興趣。教師在問(wèn)題提問(wèn)環(huán)節(jié)，可以利用思維導(dǎo)圖展示，比如說(shuō)教師可以提問(wèn)：“松鼠是一種什么樣的小動(dòng)物？請(qǐng)用文中的詞語(yǔ)或一句話進(jìn)行概述。”學(xué)生通過(guò)對(duì)文章觀察，都會(huì)得到一定的結(jié)論，教師可以就“作者是從哪些方面進(jìn)行介紹的”這個(gè)為題，利用思維導(dǎo)圖展示。例如下圖，就可以輕松地看到松鼠的特征，比如說(shuō)從松鼠的外形特征可以看到，它是漂亮的。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以輕松地了解文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，降低對(duì)閱讀的排斥情緒，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容

思維導(dǎo)圖除了可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度概括以后，也可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以簡(jiǎn)化。很多文章內(nèi)容是相對(duì)復(fù)雜的，比如北師大版三年級(jí)下《撈鐵?！愤@一課，就有很多部分組成，學(xué)生的理解能力有限，很難快速對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生自己的理解。在課程導(dǎo)入過(guò)程中，教師就可以利用思維導(dǎo)圖中的流程圖，將撈鐵牛的流程利用圖片的形式展現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)圖片的展示，快速地對(duì)文章內(nèi)容加以概括。學(xué)生觀看流程圖，可以對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)充分的了解，然后自主進(jìn)行分段概括。這種方式可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章中心的把控，快速地理清文章思路，也在一定程度上降低了教師的教學(xué)壓力，高效地完成教學(xué)任務(wù)。

3.引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更快地對(duì)文章進(jìn)行概括與理解，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要潛移默化地對(duì)學(xué)生的思維能力加以培養(yǎng)，在后續(xù)的教學(xué)中可以邀請(qǐng)學(xué)生參與到思維導(dǎo)圖的制作之中。如果思維導(dǎo)圖僅僅是教師制作講授給學(xué)生，學(xué)生在自己開(kāi)展閱讀時(shí)，就會(huì)受到一定的局限性，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力。而學(xué)生自己創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，在課外閱讀中便可以借助它展開(kāi)自由閱讀。比如部編版四年級(jí)上冊(cè)《出塞》，這是一篇描寫(xiě)邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)的古詩(shī)，內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)沒(méi)有那么難以理解。教師可以利用一個(gè)中心詞“戰(zhàn)爭(zhēng)”，然后學(xué)生進(jìn)行拓展，對(duì)支線進(jìn)行不斷的豐富，最終將整首詩(shī)展現(xiàn)在一幅畫(huà)中，通過(guò)制作思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的概括能力。小學(xué)階段，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，符合素質(zhì)教育的目標(biāo)，也可以有效提升學(xué)生的綜合實(shí)力，高效地完成教學(xué)目標(biāo)。

思維導(dǎo)圖作為一種比較新穎的手段，在現(xiàn)階段正式地在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用。思維導(dǎo)圖集合了多種元素，包括圖片、數(shù)字、線條等，對(duì)學(xué)生的思維能力開(kāi)發(fā)非常有幫助。利用思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的使用，可以刺激學(xué)生的左右腦共同對(duì)文章加以理解，同時(shí)處理文章中的信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從側(cè)面提升小學(xué)生的閱讀效率，更好地開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)。

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