滕衛(wèi)平

摘 要：高中是學(xué)生成長和發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，就要為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師開展分層教學(xué)模式下，會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到全面的提升。在分層教學(xué)模式下，學(xué)生會擁有一個明確的方向，教師從不同學(xué)生的特征出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)建針對性教學(xué)。同時，教師實行分層教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在整合教學(xué)模式的情況下，讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)更加高效。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);意義;策略

前言：教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，就應(yīng)該合理使用分層教學(xué)。在分層教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果會十分明顯。在此，教師就應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，把學(xué)生分為不同分層。分層教學(xué)也是遵循因材施教教學(xué)原則。在這其中，教師運用針對性教學(xué)模式，讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不再受到約束，能找到方向，就提升了學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。因此，下文分析了分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運用策略。

一、分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的意義

在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師實行分層教學(xué)模式具有重要意義和價值。第一，在分層教學(xué)模式下，學(xué)生會擁有一個明確的方向。教師會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分的彰顯。同時，學(xué)生在實際學(xué)習(xí)的過程中，也會對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行重點分析，讓學(xué)生合理的整合高中數(shù)學(xué)知識。分層教學(xué)模式下，讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)更加具有針對性。教師從學(xué)生實際情況出發(fā)，提升了教學(xué)的效果。第二，在分層教學(xué)模式下，學(xué)生的核心素養(yǎng)會得到有效的培養(yǎng)。學(xué)生會根據(jù)教師針對性的教學(xué)指導(dǎo)，針對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分析和研究。這樣，在跟上了教師講課步伐的情況下，就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲取了一個明確的方向。最終，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[1]。第三，實行分層教學(xué)模式，教師和學(xué)生之間就會形成良好的關(guān)系。在這其中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得了明確的目標(biāo)。教師讓學(xué)生充分認(rèn)識到了數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的重要性，能和學(xué)生之間進(jìn)行密切的溝通。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實行分層教學(xué)的具體策略

（一）對學(xué)生進(jìn)行分層，明確教學(xué)對象

教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，實行分層教學(xué)模式，就應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行分層，明確學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。在此，教師要實行針對性教學(xué)模式，讓各個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行合理的分層。通常情況下，教師把學(xué)生分為A、B、C三類學(xué)生。A層次的學(xué)生自控能力比較強，學(xué)習(xí)能力比較強。在面對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中，能夠自主解決問題，并開展分析和研究。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀。B類學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，面對難題時，在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，就會解決問題。同時，還能順利的完成教師布置的任務(wù)，有著一定的學(xué)習(xí)能力，思維能力也比較強。C類的學(xué)生往往在基礎(chǔ)上比較差，并不能在課堂上跟上教師講課的步伐。在學(xué)習(xí)中也不能自主解決問題，教師引導(dǎo)下，也難以解決問題。所以，教師實行分層教學(xué)，就應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行合理劃分，讓教學(xué)對象更加明確。

（二）課堂教學(xué)內(nèi)容分層，教學(xué)具有針對性

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，針對分層教學(xué)模式，教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，讓學(xué)生在實際學(xué)習(xí)的過程中獲得良好的效果。在此，教師就應(yīng)該從A、B、C三個不同層次的學(xué)生出發(fā)，為其制定出不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在針對性的教學(xué)模式下，才會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到全面提升。比如，教師在進(jìn)行人教版高中數(shù)學(xué)《空間幾何體的三視圖和直觀圖》教學(xué)的過程中，針對A層次的學(xué)生，就要求其自主學(xué)習(xí)，并完成預(yù)習(xí)任務(wù)，隨之自己主動畫出空間幾何體的三視圖和直觀圖，并比較三視圖和直觀圖之間存在的差別。針對B層次的學(xué)生，教師就要求其進(jìn)行預(yù)習(xí)，并能夠根據(jù)教材的指導(dǎo)，明確空間幾何體的三視圖和直觀圖具體特點[2]。針對C層次的學(xué)生，教師就要從其空間幾何體的三視圖和直觀圖概念出發(fā)，讓學(xué)生能夠從基礎(chǔ)性的知識內(nèi)容出發(fā)，并讓學(xué)生分辨出三視圖和直觀圖。

（三）教學(xué)評價分層，促進(jìn)學(xué)生成長

教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，針對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，就應(yīng)該在教學(xué)評價上進(jìn)行分層。這樣，才會更好的促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展。比如，教師在完成人教版高中數(shù)學(xué)《直線的交點坐標(biāo)與距離公式》教學(xué)的過程中，教師就應(yīng)該積極實行分層教學(xué)模式。針對A層次的學(xué)生，教師就應(yīng)該從其學(xué)習(xí)的最終效果出發(fā)，關(guān)注這些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況。針對B層次的學(xué)生，教師就應(yīng)該從學(xué)習(xí)態(tài)度和引導(dǎo)性學(xué)習(xí)狀況等角度出發(fā)，關(guān)注這些學(xué)生的進(jìn)步情況[3]。針對A層次的學(xué)生，教師就應(yīng)該從其對基礎(chǔ)知識的掌握情況出發(fā)，對其進(jìn)行鼓勵和支持。這樣，教師在教學(xué)評價上開展分層，讓分層教學(xué)模式真正的帶動高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

結(jié)論：綜上所述，教師在實際進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，就應(yīng)該積極運用分層教學(xué)模式。教師要對學(xué)生進(jìn)行明確的分層。在對學(xué)生進(jìn)行全方位分析的情況下，才會讓教學(xué)具有針對性和有效性。同時，教師要對課堂教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行分層，關(guān)注具體的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到針對性的數(shù)學(xué)知識。最終，在教學(xué)評價上實行分層模式，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表揚?？傊?，教師采取分層教學(xué)模式，讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂穩(wěn)定的運行。

參考文獻(xiàn)

[1]劉鳳.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何進(jìn)行分組分層教學(xué)[A]..教育理論研究（第四輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：1.

[2]袁尚.探究高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分組分層教學(xué)[J].課程教育研究，2018（13）：156.

[3]余成平.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分組分層教學(xué)初探[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016（01）：79-80.