陸靜

摘 要：近年來，我國歷史題材的影視作品越來越多，其中出現(xiàn)了很多經(jīng)典的影視作品，比如《漢武大帝》《甲午戰(zhàn)爭》《走向共和》等。適當(dāng)?shù)卦诟咧袣v史教學(xué)中引入影視作品，能夠豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提升歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。那么，如何有效地在高中歷史教學(xué)中引入影視作品，是需要廣大歷史教師深思的問題。本文筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，談一談影視作品在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：影視作品;高中歷史;歷史教學(xué);應(yīng)用

隨著時代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，越來越多歷史題材的影視作品走入我們的日常生活。以影像作為傳播媒介的歷史知識是以具象、動態(tài)化的形式表現(xiàn)出來的，能夠突破時間和空間的限制，拉近學(xué)生與歷史之間的距離，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時給予學(xué)生美的享受。教育心理學(xué)表明，學(xué)生對視頻圖像和聲音的敏感度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于文字，教師如果善于利用這一點，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。將影視作品作為歷史課堂教學(xué)資源，能夠為歷史教學(xué)帶來更多活力，但同時教師也要注意影視作品的負(fù)面影響，要揚(yáng)長避短，科學(xué)、合理地利用影視作品開展教學(xué)。

一、借助影視作品創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的最大驅(qū)動力。在當(dāng)前的歷史課堂教學(xué)模式下，歷史課堂教學(xué)沉悶枯燥，教師的教學(xué)方法比較單一，學(xué)生獲取歷史知識的唯一途徑就是通過教師的口頭敘述，因此學(xué)生與歷史之間就保持一定的距離。而歷史影視作品可以將學(xué)生帶回到真實的歷史場景當(dāng)中，讓學(xué)生感知?dú)v史和人物，這樣才能激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。教師需要做好備課工作，提前準(zhǔn)備與所講內(nèi)容相關(guān)的影視作品，并進(jìn)行剪輯整理，設(shè)計相應(yīng)的問題，這樣才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》這一課時，為了提升學(xué)生對這段歷史的認(rèn)識和理解，我給學(xué)生播放了電影《甲午風(fēng)云》的片段，在電影中描繪了“甲午海戰(zhàn)”的激烈場面，貪生怕死的北洋水師右翼總兵劉步蟾（李頡）打錯旗號，致使北洋艦隊出師失利，旗艦被日軍擊沉，鄧世昌見狀，立即掛起帥旗，率領(lǐng)“致遠(yuǎn)”號官兵與日軍進(jìn)行殊死搏斗。學(xué)生在觀看電影過程中十分專注，也十分憤慨，在播放完影片之后，我讓學(xué)生思考兩個問題：（1）甲午海戰(zhàn)為什么會失敗呢？（2）你如何評價鄧世昌？此外，在講授中國黨史時，我還會給學(xué)生播放《建黨偉業(yè)》等影片，有效地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、利用影視作品拓展史實，幫助學(xué)生記憶歷史知識

歷史知識繁蕪復(fù)雜，歷史書籍也浩如煙海，學(xué)習(xí)和記憶歷史知識是一個十分困難的事情。比如，一套二十四史歷來讀完的人就少有。高中學(xué)生的學(xué)業(yè)繁重，如果教師再讓學(xué)生用死記硬背的方式來記憶歷史，恐怕會起到相反的效果，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生對歷史學(xué)習(xí)排斥和畏懼的心理。影視作品更加鮮活生動，是十分受到中學(xué)生歡迎的，并且有許多的經(jīng)典歷史影視劇都十分真實可靠、史學(xué)性與歷史性兼具，是幫助學(xué)生記憶歷史知識的最佳題材。

例如，在學(xué)習(xí)三國時期的歷史時，三國時期橫跨的年代十分長，諸侯紛爭，人物關(guān)系也比較復(fù)雜，學(xué)生需要記憶的歷史知識點十分多。那么，如何來讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)三國時期的歷史呢？在教學(xué)中，我給學(xué)生播放《三國演義》的相關(guān)片段，幫助學(xué)生了解魏蜀吳各自的歷史，熟知一些重要的歷史事件，比如官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)，影片的敘述十分精彩，也十分詳細(xì)。此外，在學(xué)習(xí)近現(xiàn)代世界史時，我給學(xué)生播放了系列紀(jì)錄片《大國崛起》，紀(jì)錄片對英國、美國、法國、德國等國家的崛起過程講述的十分詳細(xì)，配上精彩的圖文以及視頻等，讓學(xué)生能夠快速地構(gòu)建近現(xiàn)世界史知識體系，使學(xué)生了解近現(xiàn)代歷史的格局。

三、依托影視作品進(jìn)行改編，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要在歷史教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這也是素質(zhì)教育理念下的重要要求。歷史是一門開放性的學(xué)科，面對同一歷史事實，不同人會有不同的解釋。教師可以讓學(xué)生通過對歷史影視劇進(jìn)行分析和改編，甚至演繹歷史情景劇等方式，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對影視作品進(jìn)行鑒別，因為有些歷史作品違背了歷史本身的面目，學(xué)生需要擁有一雙慧眼，去偽存真。

例如，在學(xué)習(xí)“五四運(yùn)動”這一部分知識時，在課堂教學(xué)中，首先我給學(xué)生播放了《五四運(yùn)動》的歷史影片，學(xué)生觀看后產(chǎn)生了共鳴。接著，我給學(xué)生提出了兩個開放性的問題：結(jié)合所學(xué)知識，在影視片中的胡適與本人的形象一樣嗎？你認(rèn)為真實的胡適應(yīng)該是怎樣的？這時有學(xué)生站出來說與自己在《胡適傳記》中看到的形象不一樣，并闡述了自己的看法。此外，我還組織學(xué)生對這部劇進(jìn)行改編，并且依據(jù)劇本進(jìn)行情境表演等，促進(jìn)了學(xué)生對歷史的深入理解。

總而言之，影視作品在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，是十分有利的，能夠為歷史教學(xué)注入新的活力。作為高中歷史教師，要認(rèn)識到影視作品在歷史教學(xué)中的價值，并在教學(xué)中實踐應(yīng)用，從而提升歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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