陳冰

摘 要：具體化發(fā)散性思考是思維導(dǎo)圖的主要特征，這種圖形思維工具，操作方便，實(shí)用性強(qiáng)。因此，文章以高中歷史教學(xué)為例，對(duì)思維導(dǎo)圖在其中的應(yīng)用進(jìn)行了芻議，以期為一些同僚們?cè)诰唧w教學(xué)中提供相應(yīng)的理論依據(jù)及幫助。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中歷史;作用分析

在學(xué)習(xí)高中歷史時(shí)，我們會(huì)遇到很多繁雜、分散的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)完后很容易就遺忘，進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平及效率的提升就會(huì)產(chǎn)生較大的影響。為了扭轉(zhuǎn)這種趨勢(shì)，我們可以通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行授課，簡化那些繁雜的知識(shí)，給學(xué)生提供清晰的觀察過程，從而深刻的進(jìn)行心理感知。

一、高中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值分析

通過將思維導(dǎo)圖教學(xué)方法應(yīng)用到高中歷史課堂中，對(duì)于提升授課效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情都發(fā)揮了巨大作用。

1、強(qiáng)化學(xué)習(xí)積極性

在過去的教學(xué)當(dāng)中，老師可謂是課堂的主體，他們掌控著課堂的走向和發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下被動(dòng)地記錄和接受知識(shí)，長期在這種緊張的氛圍中學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)壓力劇增，學(xué)生興致低落。那么，通過在高中歷史課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，使得學(xué)生學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性被有效地調(diào)動(dòng)了起來，在教學(xué)中，我們把學(xué)生當(dāng)做主體對(duì)待，引導(dǎo)他們通過繪圖將專題和專題、章節(jié)和章節(jié)、單元和單元的關(guān)系建立起來。老師要給學(xué)生自由操作的空間，學(xué)生們通過不同風(fēng)格的表現(xiàn)技巧、多樣性的符號(hào)、豐富的色彩將思維導(dǎo)圖繪制出來，沒有對(duì)錯(cuò)是非的判定標(biāo)準(zhǔn)，通過參與，就可以發(fā)散學(xué)生思維，激起學(xué)生興趣。

2、優(yōu)化學(xué)生思維能力

應(yīng)用思維導(dǎo)圖的價(jià)值，不僅僅是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的歷史知識(shí)，而且，還可以將學(xué)生們知識(shí)、技能水平提升。因?yàn)橛卸鄠€(gè)關(guān)鍵詞連接構(gòu)成了思維導(dǎo)圖，所以，在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生應(yīng)該與這些關(guān)鍵詞結(jié)合不斷進(jìn)行聯(lián)想與拓展，從而將學(xué)生的歷史思維能力提升。

案例分析。在教學(xué)“中國社會(huì)主義建設(shè)道路的探索”的內(nèi)容時(shí)，老師應(yīng)該將經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景、過程及影響的關(guān)鍵詞篩選出來，讓學(xué)生們按照這些關(guān)鍵詞去理解和認(rèn)識(shí)教材，并對(duì)材料進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)而對(duì)中國經(jīng)濟(jì)改革發(fā)展歷程進(jìn)行全面的掌握?？偠灾?，為了在學(xué)習(xí)中獲得更多的知識(shí)，就需要引領(lǐng)學(xué)生想象關(guān)鍵詞，從而挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、高中歷史課堂中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

1、通過思維導(dǎo)圖將知識(shí)框架構(gòu)建起來

通過思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)高中歷史，能夠有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，主要通過關(guān)鍵字、顏色和圖像等創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖，從而給學(xué)生更加直觀的視覺沖擊，讓學(xué)生們?cè)谟淇斓姆諊袑W(xué)習(xí)高中歷史知識(shí)。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，建立起各個(gè)觀察點(diǎn)與思考點(diǎn)間的關(guān)系，將系統(tǒng)的知識(shí)脈絡(luò)構(gòu)建起來，從而深化學(xué)生對(duì)高中歷史知識(shí)的記憶和學(xué)習(xí)，將一些具備創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法總結(jié)出來，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

比如，在對(duì)《走向世界的資本主義市場(chǎng)》的內(nèi)容教學(xué)中，可以通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，老師通過箭頭能夠?qū)⒁恍┲匾闹R(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來：發(fā)現(xiàn)新航路——擴(kuò)展殖民地——兩次工業(yè)革命等重要知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)絡(luò)。首先在專題知識(shí)結(jié)構(gòu)中將教學(xué)內(nèi)容組合到一起，通過連接關(guān)鍵字，從而深化知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。通過將思維導(dǎo)圖制作出來，達(dá)到整理和復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的目的，有效連接知識(shí)。通過直觀圖像呈現(xiàn)出抽象的概念知識(shí)，有利于內(nèi)化和理解知識(shí)，使得學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)得到了充實(shí)。

2、通過思維導(dǎo)圖制作板書，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)

通過思維導(dǎo)圖制作板書，能夠達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。和傳統(tǒng)板書相比，思維導(dǎo)圖制作板書有以下方法和優(yōu)點(diǎn)：首先，突出重點(diǎn)，明確主題。在黑板中心位置突出重要知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵字，此外，突出主題，把握章節(jié)核心內(nèi)容。通過多種不同顏色線條連接各個(gè)關(guān)鍵字，不但單獨(dú)存在，還能夠緊密聯(lián)系其他知識(shí)點(diǎn)。這種方法，不但保證了完整的板書內(nèi)容，也突出了重點(diǎn)。其次，學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)?；诖朔N板書模式，教師的授課方式也會(huì)得到改變，以中心點(diǎn)擴(kuò)散到四周，幫助學(xué)生掌握更多的歷史知識(shí)點(diǎn)。過去的板書因?yàn)槭侵本€型思維，知識(shí)如同單行線一般，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中，只是在機(jī)械的抄寫老師寫出的板書，導(dǎo)致他們思維被嚴(yán)重桎梏。通過思維導(dǎo)圖，不但使學(xué)生更清晰的認(rèn)識(shí)和了解板書，而且，還能夠緊跟老師的思路，找出各個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。再次，有助于將知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系凸顯出來。排列成行是傳統(tǒng)板書的基本特征，很難將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系建立起來?；谒季S導(dǎo)圖，可以通過線段、箭頭將知識(shí)多向、單向的連接起來，從而將知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系直觀的展現(xiàn)出來，基于關(guān)聯(lián)性，學(xué)生能夠再次梳理和分級(jí)處理知識(shí)點(diǎn)，從而更加系統(tǒng)、多向的獲取知識(shí)。

結(jié)語：通過思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)高中歷史知識(shí)內(nèi)容時(shí)，主要發(fā)揮著輔助性教學(xué)的作用，屬于重要性工具，它不但能夠幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，還可以優(yōu)化學(xué)生思維模式，在一些重要的歷史經(jīng)驗(yàn)被他們所總結(jié)和汲取后，全面推動(dòng)和幫助學(xué)生發(fā)展。高中歷史教學(xué)人員為了在教學(xué)中被列入合格的行業(yè)中，就需要采取有效的方式，將教材中的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，按照學(xué)生的自身情況，將完備的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)出來，從而將學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力提升到一個(gè)更高的檔次。

此文系大田一中縣級(jí)課題《思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究》研究論文

參考文獻(xiàn)

[1]何苗苗.淺談思維導(dǎo)圖在歷史課堂知識(shí)整合關(guān)鍵細(xì)節(jié)中的運(yùn)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014，12（6）：25.

[2]王齊宏.思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2015.

[3]李霜.思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2016.