李文敬

摘 要：學(xué)習(xí)科學(xué)的中心環(huán)節(jié)是科學(xué)探究，而提出問(wèn)題則是科學(xué)探究的起點(diǎn)，是探究式學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是開(kāi)啟科學(xué)學(xué)習(xí)這個(gè)寶庫(kù)的鑰匙。因此，在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用多種教學(xué)手段，以提出問(wèn)題為中心，精心設(shè)置問(wèn)題情境，教給學(xué)生提出質(zhì)疑的方法，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)能使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，在這個(gè)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂;培養(yǎng);問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)所產(chǎn)生的一種主動(dòng)質(zhì)疑、積極探究的心理狀態(tài)?！缎掳嫘W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)”。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”?？茖W(xué)教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，努力發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在日常生活中親近科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)，把科學(xué)轉(zhuǎn)化成對(duì)自己日常生活的指導(dǎo)……”所以在科學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)能使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、思考問(wèn)題，也能使學(xué)生在這一富有挑戰(zhàn)性的過(guò)程中，成為教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)參與者，成為知識(shí)的積極探求者，也真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過(guò)程中，我們做為教師要以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)為中心，精心設(shè)置問(wèn)題情境，巧妙地設(shè)疑、布疑，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。那么，在科學(xué)課堂上教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？

1 創(chuàng)造和諧民主的課堂氛圍，讓學(xué)生大膽提問(wèn)

要使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，教師不但要提供可用材料，創(chuàng)設(shè)好德情境以及適當(dāng)加以引導(dǎo)，更重要的一點(diǎn)就是打破舊的條條框框，讓學(xué)生放開(kāi)束縛，隨心所欲地去探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。無(wú)論學(xué)生提出的問(wèn)題是大的還是是小的，是否緊扣主題，甚至可能是異想天開(kāi)式的問(wèn)題，教師都應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，不能加以責(zé)難。只有學(xué)生放開(kāi)了、可以提問(wèn)自由了，創(chuàng)新的思維才會(huì)出現(xiàn)。只要放的開(kāi)，一定會(huì)提出很多有趣的問(wèn)題，這正是科學(xué)探究所希望的。在課堂上少一些不準(zhǔn)，多一些允許，提倡討論和辯論，讓學(xué)生在科學(xué)課堂上能夠“自由自在地呼吸”，敢想，敢做，敢說(shuō)，及時(shí)說(shuō)出自己的看法，以此營(yíng)造和諧民主的課堂氛圍，從而有助于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，有助于活躍學(xué)生的思維，也有助于激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。只有這樣，才能為培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)這顆種子的生長(zhǎng)提供充足的陽(yáng)光、水分以及適宜的土壤，這樣才利于生根發(fā)芽，開(kāi)花結(jié)果。

小學(xué)生的天生愛(ài)玩好動(dòng)是科學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。他們對(duì)花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)，日月星空等一切事物的好奇心，只要教師多加引導(dǎo)就能夠轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)行為和求知欲望。而且他們想象力豐富，思維活躍，就算是低年級(jí)的學(xué)生也決不是一張白紙。他們?cè)谥暗膶W(xué)習(xí)和生活中積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)是他們學(xué)習(xí)新事物的基礎(chǔ)，教師要緊抓一切有利的條件，促進(jìn)學(xué)生提出新問(wèn)題，激發(fā)他們的好奇心。如在執(zhí)教三年級(jí)《螞蟻》一課時(shí)，我開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地問(wèn)學(xué)生們：“看到這些螞蟻你們想研究什么呢？”經(jīng)過(guò)思考學(xué)生紛紛提出：“螞蟻對(duì)人類生活有害還是有利？”“螞蟻大多生活在什么地方？”“螞蟻是靠什么尋找食物的？”“螞蟻的外形是怎么樣的？”等。在這些問(wèn)題中，不同層次的學(xué)生、不同基礎(chǔ)的學(xué)生就會(huì)有不用的疑問(wèn)。我會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性的加以引導(dǎo)，不讓學(xué)生感到困惑，讓他們樂(lè)于提問(wèn)，敢于提問(wèn)。

2 創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境，讓學(xué)生有問(wèn)可提

“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到此方是長(zhǎng)進(jìn)?！边@是南宋教育家朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)。在科學(xué)教學(xué)中：我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更是提不出問(wèn)題。如果學(xué)生在課堂上敢于提問(wèn)后，教師必須深入鉆研教材，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，充分利用實(shí)驗(yàn)、課件、語(yǔ)言等各種教學(xué)手段，營(yíng)造出一種讓學(xué)生有內(nèi)容可提問(wèn)的情境。比如在學(xué)習(xí)三年級(jí)《磁鐵》一課時(shí)，我把活動(dòng)主題分成了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）情景導(dǎo)入。通過(guò)展示各種形狀的磁鐵創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生研究磁鐵的欲望。（2）積極引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷“設(shè)計(jì)方案一觀察現(xiàn)象一交流研討結(jié)果”的科學(xué)探究過(guò)程這是探索研究環(huán)節(jié)。（3）活動(dòng)拓展。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀看磁鐵的相關(guān)資料，幫助學(xué)生了解更多關(guān)于磁鐵的奧秘。（4）為了使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升，我要求學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去調(diào)查磁鐵還有哪些用途。

當(dāng)進(jìn)入?yún)R報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生疑問(wèn)的環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生的思維出現(xiàn)了前所未有的火花，竟然提出了“兩個(gè)N極和兩個(gè)S極能不能連在一起？”、“為什么磁鐵兩頭吸的小鐵釘最多？”等富有挑戰(zhàn)性的16個(gè)問(wèn)題。讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程——從問(wèn)題引入以問(wèn)題結(jié)束，在很大程度地延伸了知識(shí)面。

3 留下充足的思考空間，養(yǎng)成善于提問(wèn)的習(xí)慣

經(jīng)過(guò)以上兩個(gè)階段教師對(duì)“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)后，應(yīng)該逐步轉(zhuǎn)向由學(xué)生自己主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。這對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求。在以往的教學(xué)中我們講課往往追求講得“全”，講得“細(xì)”，滴水不漏，面面俱到，可以說(shuō)將所有問(wèn)題都講到了，學(xué)生哪還有問(wèn)題可研究呢？其實(shí)，教師講述再全再細(xì)也不能包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。有許多要領(lǐng)、方法、道理是要由學(xué)生自己在實(shí)踐中去體會(huì)、研究、思考的。如《蚯蚓》一課，看到了渾身軟綿綿的蚯蚓，他們會(huì)情不自禁地觀察半天，一邊觀察蚯蚓，一邊還不停地提問(wèn)：“蚯蚓生活在什么地方？”“它們吃什么 ？”“它們有眼睛嗎？”“它們的嘴在哪里？”等等。所有這些問(wèn)題，雖然都很簡(jiǎn)單，甚至有的也不能成為“問(wèn)題 ”，但這些問(wèn)題卻來(lái)自于學(xué)生對(duì)身邊生活、周圍環(huán)境的直接觀察及感受。我們進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，就是要引導(dǎo)學(xué)生像觀察、研究蚯蚓那樣，去觀察、研究其它身邊的事物和現(xiàn)象，并由此不斷地、自主地去發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)新的問(wèn)題。

總之，要想使學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)既精彩，又真實(shí)有效，我們就要注重把培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)當(dāng)作一項(xiàng)重要的任務(wù)去做。面對(duì)科技進(jìn)步的日益加快，新問(wèn)題層出不窮的時(shí)代，我們做為教育者要不斷革新個(gè)人的思維方式與習(xí)慣，勇于實(shí)踐，大膽改革。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，為社會(huì)培養(yǎng)一代又一代創(chuàng)新的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)》 成功 教育 2009年第三期.

[2] 《讓學(xué)習(xí)者提出問(wèn)題》 教學(xué)月刊 2002.7.8.楊炳華.