饒力銘

摘 要：如今高校全面推行素質(zhì)教育，對(duì)于高校歷史教學(xué)提出了更高的要求，需要高校歷史教學(xué)關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本文先分析了研究性教學(xué)模式的優(yōu)勢，然后分析了在歷史教學(xué)中應(yīng)用研究性教學(xué)模式的建議。在高校歷史教學(xué)中，通過采取研究性教學(xué)模式，可有效改善教學(xué)質(zhì)量，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高校教育;歷史教學(xué);研究性教學(xué)模式

1 引言

高校歷史教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合能力上發(fā)揮著重要價(jià)值，在全面推行素質(zhì)教育后，高校歷史教學(xué)面臨著發(fā)展的機(jī)遇，也需要承擔(dān)一定壓力。教師在更新教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，需要關(guān)注教學(xué)方法的創(chuàng)新，需要積極使用多種教學(xué)模式，如研究性教學(xué)模式，利用創(chuàng)新性教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

2 研究性教學(xué)模式的優(yōu)勢

歷史學(xué)科不僅是高校重要專業(yè)課程，更在培養(yǎng)高素質(zhì)社會(huì)公民中發(fā)揮著重要作用。通過學(xué)習(xí)歷史更能讓人們看清事情的本質(zhì)和真相，讓學(xué)生建立獨(dú)立思考的能力。在高校歷史教學(xué)中，普遍存在教學(xué)方法陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低，造成歷史課堂教學(xué)效率低，無法滿足當(dāng)前教學(xué)需求。研究性教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式，通過組織學(xué)生獨(dú)立思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力[1]。因此在高校歷史教學(xué)中，需要大膽推廣研究性教學(xué)模式，利用先進(jìn)的教學(xué)模式提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力，動(dòng)員學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，讓學(xué)生提升歷史學(xué)習(xí)的興趣，提高歷史課堂教學(xué)的有效性。

3 研究性教學(xué)模式在高校歷史教學(xué)中的實(shí)踐

3.1 教學(xué)方案設(shè)計(jì)

教學(xué)方案作為教學(xué)工作開展的主要依據(jù)，研究性教學(xué)模式可有效對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力展開培養(yǎng)，在科學(xué)教學(xué)方案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，可保證研究性教學(xué)模式取得理想的教學(xué)效果。教師在設(shè)計(jì)教案期間要從學(xué)生個(gè)性特征出發(fā)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，每個(gè)班的教學(xué)方案都不能千篇一律。在導(dǎo)課環(huán)節(jié)中關(guān)注學(xué)生的心理情緒，利用問題進(jìn)行引導(dǎo)，通過設(shè)置問題導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與師生之間的互動(dòng)和交流，在溝通和互動(dòng)中，提高課堂教學(xué)效率。以對(duì)外開放格局為例，教師需要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特征進(jìn)行設(shè)計(jì)，如班級(jí)同學(xué)活潑，課堂氣氛活躍，教師則可通過故事、視頻等方式集中學(xué)生注意力，要求學(xué)生收集資料，在小組中互相分享自己的資料，對(duì)我國對(duì)外開放格局嘗試梳理，通過同學(xué)之間的探討，學(xué)生將注意力集中在課堂上，教師可通過進(jìn)一步引導(dǎo)展開教學(xué)。如班級(jí)同學(xué)安靜，課堂氛圍沉悶，教師則可利用游戲、互動(dòng)等設(shè)計(jì)活躍課堂氛圍，教師可利用小組競賽方式展開教學(xué)，利用團(tuán)隊(duì)意識(shí)激發(fā)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性。

3.2 采取創(chuàng)新性教學(xué)手段

研究性教學(xué)模式受到教學(xué)方式的影響，教師需要靈活使用創(chuàng)新性教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行研究，如使用情景式教學(xué)方法，建設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在情境中更加專注的研究歷史知識(shí)。如鴉片戰(zhàn)爭內(nèi)容教學(xué)過程中，教師可以收集鴉片圖片資料和影像，使用投影設(shè)備在墻壁上投影，讓學(xué)生在投影下研究鴉片戰(zhàn)爭，在情境引導(dǎo)下，學(xué)生受到心理暗示，會(huì)自然地專注課堂學(xué)習(xí)。鴉片戰(zhàn)爭事件參與人員和關(guān)鍵點(diǎn)較多，教師可以要求各個(gè)小組編排情境短劇，對(duì)鴉片戰(zhàn)爭進(jìn)行表演。表演的教學(xué)方法看似和教學(xué)工作無關(guān)，事實(shí)上在學(xué)生研究臺(tái)詞和人物的過程中，能夠主動(dòng)研究歷史知識(shí)，對(duì)歷史知識(shí)建立深入了解，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，提高了教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)趣味性。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生展開研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

教師在教學(xué)過程中主要承擔(dān)著引導(dǎo)者的角色，教師要時(shí)刻注意扭轉(zhuǎn)灌輸式教學(xué)現(xiàn)狀，作為研究性活動(dòng)的引導(dǎo)者，取長補(bǔ)短，能夠有針對(duì)性解答學(xué)生的問題，和學(xué)生充分交流，保證每名學(xué)生都能參與到研究活動(dòng)中，得到深入學(xué)習(xí)[2]。為保證研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行，在初期階段，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生展開活動(dòng)。以解放戰(zhàn)爭的教學(xué)為例，教師首先要利用PPT營造一個(gè)情境，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。利用“中國共產(chǎn)黨采用什么樣的對(duì)策對(duì)抗蔣介石，民主革命道路如何走到今天？”使用這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。經(jīng)過學(xué)生獨(dú)立思考后，將學(xué)生分成五個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位交流自己的學(xué)習(xí)成果，總結(jié)出無法討論清楚的問題。教師總結(jié)各小組的問題，對(duì)本課知識(shí)進(jìn)行梳理，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)并對(duì)學(xué)習(xí)主題進(jìn)行升華。

3.4 融入期末考核

為保證研究性教學(xué)模式的落實(shí)，還需要重視對(duì)期末考核的改革，在期末考核中轉(zhuǎn)變期末考試決定成績的方式，增加對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)，研究性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)的考核。只有期末考核的轉(zhuǎn)變，才能讓學(xué)生更加重視研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極參與研究性學(xué)習(xí)。如期末考核對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要參考學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中收集材料情況、交流發(fā)言情況以及把握知識(shí)靈活情況，提高評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考核，得到客觀性評(píng)價(jià)。利用期末考核形成良性循環(huán)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步提升，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)論

綜上所述，基于分析研究性教學(xué)模式的優(yōu)勢，本文具體研究了研究性教學(xué)模式在高校歷史教學(xué)中的實(shí)踐，在教學(xué)方案設(shè)計(jì)、創(chuàng)新性教學(xué)手段、引導(dǎo)學(xué)生展開研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、融入期末考核中落實(shí)研究性教學(xué)模式。利用研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，和教師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，在互動(dòng)中掌握歷史知識(shí)，受到綜合能力和思維的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 樊森.淺談教學(xué)模式改革在高校歷史專業(yè)課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀與困境[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（02）：69.

[2] 王學(xué)勤，龔宇.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下歷史教學(xué)實(shí)踐的探索——以口述史實(shí)踐為例[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，26（06）：122-125.