李寧

摘要：在我國教育改革持續(xù)深入推進(jìn)的過程中，小學(xué)英語教學(xué)在有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖下，不僅使課堂教學(xué)精彩紛呈，而且還大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖具有優(yōu)化教學(xué)的作用功能，既能幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)思維，還能增強(qiáng)其對知識的理解。在小學(xué)英語教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖的這一優(yōu)勢作用，在有效融合其教學(xué)資源的同時，也進(jìn)一步豐富了課堂教學(xué)形式，由此顯著提升了課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;教學(xué);運(yùn)用

一、通過使用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)英語詞匯的記憶

在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中，詞匯的記憶不僅需要小學(xué)生花費(fèi)大量的時間與精力，而且還是其學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。小學(xué)生對于枯燥性的記憶非常排斥，不喜歡死板的背誦，教師如長期要求學(xué)生死記硬背，學(xué)生通常會形成厭煩的情緒，且在沒有任何輔助性方法的情況下，進(jìn)行記憶，回生率通常會較高。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠讓學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，屬于學(xué)生英語詞匯記憶的輔助工具。思維導(dǎo)圖是用圖畫和文字來呈現(xiàn)的，通過使用不同線條和顏色來表示內(nèi)容，經(jīng)學(xué)生視覺上的沖擊，輔助學(xué)生記憶，可提高記憶效率。例如，在《Do you like pears？》單元當(dāng)中，有很多水果詞匯，如仍以以往教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的記憶，學(xué)生多數(shù)會對背誦形成排斥的心理，影響記憶的成效和質(zhì)量。通過思維導(dǎo)圖以水果為關(guān)鍵詞，圍繞水果圖片，學(xué)生參照水果關(guān)鍵詞便能夠想到很多水果，如orange、banana、grape、pear、apple等。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，對各種水果實(shí)施分支，例如：通過banana可以想到香蕉樹、月亮、小船等，由葡萄可以想到紅酒、眼珠等。在制作思維導(dǎo)圖的時候，學(xué)生可為各類水果圖畫上相應(yīng)的顏色，制成一幅圖文相結(jié)合的，色彩艷麗的輔助記憶的圖畫，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)展學(xué)習(xí)思維，加強(qiáng)對詞匯的記憶[1]。

二、通過使用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的閱讀理解能力

在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下，在語言類教學(xué)中十分注重對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖時，教師不但能夠利用思維導(dǎo)圖擴(kuò)展學(xué)生思維，最重要的是還能通過與學(xué)生共同進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，增強(qiáng)其理解能力的提升，從而使其更加積極地投入到英語自主學(xué)習(xí)中。尤其是閱讀教學(xué)時，教師可先要求學(xué)生感知課文大體涵義，之后引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖來整理文章思路，將繁瑣的內(nèi)容以條理清晰的形式展現(xiàn)出來。如此不但可以加深學(xué)生的課文理解能力，還能夠使學(xué)生加深記憶。開始時，教師能夠與學(xué)生一同進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，還可以小組合作的形式來進(jìn)行繪制，如果各學(xué)生將自己所繪的思維導(dǎo)圖引到小組內(nèi)實(shí)施討論，互相借鑒楊長補(bǔ)短。經(jīng)過長期的訓(xùn)練以后，教師可要求學(xué)生對于課文的分析和理解通過思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)出來，如此不但能夠讓學(xué)生快速的梳理文章的脈絡(luò)，還能夠清楚句子間、段落間的聯(lián)系，提高閱讀能力。例如，在教《What does she do？》單元課文的教學(xué)中，如讓學(xué)生先閱讀以后再背誦，學(xué)生便會覺得沒有什么樂趣，然通過思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生以課文中所介紹的人物為關(guān)鍵詞，結(jié)合課文介紹來對關(guān)鍵詞進(jìn)行分支，理解各人物的愛好和特點(diǎn)，對課文加深理解。

三、通過使用思維導(dǎo)圖來提升英語的交際能力

英語的交際能力需要學(xué)生不斷學(xué)習(xí)經(jīng)過不斷訓(xùn)練才形成的，英語對話能夠?qū)φ鎸?shí)英語情境進(jìn)行模擬，讓學(xué)生可以在語言的學(xué)習(xí)當(dāng)中，不斷的提升語言表達(dá)的能力。在英語的對話教學(xué)過程中，通過使用思維導(dǎo)圖，能夠使學(xué)生發(fā)散思維有效的養(yǎng)成，讓語言可以更有條理性和邏輯性。例如在句式和句型練習(xí)當(dāng)中，教師可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。例如，小明和小強(qiáng)早晨相遇，他們倆人是新學(xué)期到這所學(xué)校的學(xué)生，見面以后，對各自情況進(jìn)行了了解。引導(dǎo)學(xué)生參照二人遇見情境來編寫對話，教師可引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施以對話為主的思維導(dǎo)圖制作，以人物為關(guān)鍵詞，建立對話內(nèi)容和思路。如學(xué)生以其中一個人特為關(guān)鍵詞，可分支出愛好、身高、家庭住址等。思路清晰以后，對話就會非常有序。之后在進(jìn)行小組形式的訓(xùn)練及角色扮演的對話，如此學(xué)生便會進(jìn)行語言流利的溝通，提高英語語言交際水平[2]。

四、通過使用思維導(dǎo)圖，栽培學(xué)生英語寫作能力

英語寫作主要訓(xùn)練的是學(xué)生英語應(yīng)用能力，然對開英語寫作，學(xué)生經(jīng)常會感覺沒什么可說，不知怎樣開始，寫作思路并不充足，或是思路較模糊。思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生有效梳理文章思路，利用思維分支，學(xué)生會覺得有很多材料能夠應(yīng)用到寫作當(dāng)中。如此學(xué)生思路便會清晰，寫作內(nèi)容同時也有了，這時寫作便會變得較輕松，對英語的寫作會產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。例如在對一般過去時進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師先讓學(xué)生把My last weekend當(dāng)作寫作題目來進(jìn)行英語作文的寫作，學(xué)生可以My weekend為關(guān)鍵詞來過行相應(yīng)的分支，可分支成周六、周日，在此前提下，再實(shí)行分支，包含周日晚上、下午、上午;之后在其中選一個時間點(diǎn)，聯(lián)想在此時間內(nèi)所做的事情。通過思維導(dǎo)圖的繪制來有效的完成寫作[3]。

結(jié)語

總體來說，思維導(dǎo)圖屬于可視化思維工具，其主要圍繞思維訓(xùn)練來進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)形式。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師需有效結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過思維導(dǎo)圖來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，開擴(kuò)學(xué)生思維，在不斷提高學(xué)生英語閱讀能力的同時，提升其英語寫作和交際的能力，由此促進(jìn)學(xué)生英語水平的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊麗.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用[J].讀書文摘，2016（10）：203-204.

[2]畢靈麗.巧用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)語篇教學(xué)——思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].作文成功之路（中）， 2017（6）：74-74.

[3]曹愛萍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].情感讀本，2015（7）：32-32.