梁政顯

摘要：學(xué)生是課堂的主體，教師的教學(xué)是為了幫助學(xué)生更好的成長。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該以引導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生思考問題和研究問題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。本文就充分準(zhǔn)備、創(chuàng)設(shè)情境、加強(qiáng)互動(dòng)三個(gè)方面進(jìn)行探討，旨在通過靈活的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：生本課堂;充分準(zhǔn)備;創(chuàng)設(shè)情境;加強(qiáng)互動(dòng)

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中，不僅僅是學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還包括思考能力、聽說讀寫等各方面，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生會(huì)等著教師直接講解課本中的知識(shí)，教師講什么學(xué)生就接受什么，不會(huì)主動(dòng)思考和質(zhì)疑。生本課堂要求打破這種狀態(tài)，使學(xué)生自己思考學(xué)習(xí)中的問題，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1 充分準(zhǔn)備，了解實(shí)際水平

學(xué)生的接受能力取決于學(xué)生的基礎(chǔ)水平，就像房子地基堅(jiān)實(shí)才能夠在上面蓋起高樓，因此教師在教學(xué)的過程中要充分了解學(xué)生的實(shí)際水平，然后進(jìn)行課本講解，因材施教。另外，在了解了學(xué)生的實(shí)際水平之后，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平，教師要充分鉆研教材，通過通俗易懂的方式使學(xué)生更好地吸收知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文水平的提高。

以《寓言二則》中的“揠苗助長”為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課的時(shí)候，很容易就能夠讀懂這個(gè)故事，但是“揠苗助長”中的“揠”字理解起來相對(duì)比較難，而且對(duì)于這則寓言故事中的深刻含義難以表達(dá)，教師考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)該設(shè)計(jì)一些教學(xué)方法使學(xué)生掌握本課的難點(diǎn)。比如教師可以讓學(xué)生說一說農(nóng)夫做了什么事情，學(xué)生回答農(nóng)夫?qū)⒑堂缤咛幇?，所以根?jù)課本上下文的意思，揠苗助長中的“揠”字就是拔的意思。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀完這篇故事之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想這個(gè)農(nóng)夫?yàn)槭裁匆蔚乩锏拿?，學(xué)生說為了讓苗長高;教師再問學(xué)生，農(nóng)夫?yàn)槭裁床坏让缱约洪L高，學(xué)生回答因?yàn)檗r(nóng)夫是一個(gè)急性子的人，急于求成;教師最后問學(xué)生結(jié)果是什么，學(xué)生回答最后失敗了。通過引導(dǎo)使學(xué)生意識(shí)到做事情不應(yīng)該急于求成，而應(yīng)該順應(yīng)自然規(guī)律。通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，因材施教，使學(xué)生更好的吸收語文知識(shí)，提高自己的語文學(xué)習(xí)能力。

2 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中，可以配合學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)一些靈活有趣的情境，使學(xué)生更好的融入到課堂學(xué)習(xí)中，感悟文章主人公的情感，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，促進(jìn)學(xué)生語文水平的提高。

以《我變成了一棵樹》為例。這一課生動(dòng)的展示了作者的奇妙想象，也表現(xiàn)了孩子對(duì)于母親的一種渴望，希望母親了解自己的心情。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，不同的學(xué)生分別扮演樹、小動(dòng)物和媽媽。學(xué)生通過這種教學(xué)模式，提起了興趣。然后每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的角色說出自己的臺(tái)詞，像一些沒有臺(tái)詞的角色可以恣意的想象，比如自己是一個(gè)什么角色，在這棵樹上可以做些什么。等到“我”餓了，媽媽回應(yīng)“我”，最后結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生說一說自己的心情是什么樣的。有的學(xué)生說是開心的，有的學(xué)生說是比較新奇的，還有的學(xué)生說很快樂。通過這種情境表演，學(xué)生充分領(lǐng)悟文章中作者的童趣，對(duì)于生活的積極，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的童趣，引導(dǎo)學(xué)生積極想象自己想要變成什么。學(xué)生有的想要變成飛船，遨游太空，去太空冒險(xiǎn);有的想要變成大俠，一身武功，鋤強(qiáng)扶弱;還有的想要變成一只動(dòng)物，在廣袤的森林里自由的生活。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生展開自己的想象，促進(jìn)了思維的開拓，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3 加強(qiáng)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生參與

教師教授學(xué)生知識(shí)，這里面有教師和學(xué)生兩個(gè)角色，教師不能在課堂上導(dǎo)演自己的獨(dú)角戲，應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生不但能夠融入進(jìn)來，并且能夠主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。因此教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考回答問題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，幫助學(xué)生樹立自信心。

以《爭吵》為例。這一課講述了兩個(gè)朋友之間爭吵的起因、過程與結(jié)果，說明了朋友之間要相互寬容，在犯錯(cuò)誤的時(shí)候要勇于認(rèn)錯(cuò)。教師在講解這一課的時(shí)候，可以通過提問的方式使學(xué)生主動(dòng)思考問題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。比如當(dāng)克徠諦撞倒作者并且說不是故意的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生想一想如果自己遇到這種情況會(huì)怎么做，有的學(xué)生認(rèn)為無所謂，有的學(xué)生認(rèn)為道歉了就好，有的學(xué)生認(rèn)為自己不會(huì)選擇理解。教師在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，要認(rèn)真傾聽的學(xué)生的想法，適當(dāng)?shù)募m正學(xué)生中錯(cuò)誤的認(rèn)知，但是不應(yīng)該打擊學(xué)生的自信心。到后來閱讀到作者拿著戒尺去會(huì)見朋友的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生說一說作者這種行為怎么樣，有的學(xué)生認(rèn)為作者只是為了正當(dāng)防衛(wèi)，有的學(xué)生認(rèn)為作者這樣顯得不誠懇。有爭議才會(huì)有靈感，思維才會(huì)發(fā)生碰撞，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文章的理解。

總之，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式，使學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂中，并且以探索和思考的姿態(tài)應(yīng)對(duì)課堂中的問題，通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題，使學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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（作者單位：四川省劍閣縣圈龍小學(xué)校）