梁毓

摘要：隨著新課改的推進，現(xiàn)在對中小學(xué)課堂質(zhì)量的要求越來越高，對老師和學(xué)生的要求也越來越高，要求學(xué)生做課堂的主人，老師不再是課堂的主導(dǎo)者而是做一個引領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生去主動思考，去主動學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生能夠在課堂上掌握更多的知識，思維導(dǎo)圖越來越多的被應(yīng)用于中小學(xué)課堂。思維導(dǎo)圖是能夠讓學(xué)生直觀、形象的去思考表達，是能夠讓學(xué)生盡快的去了解運用，因此給老師提供了非常有利的教學(xué)工具。本文主要分析思維導(dǎo)圖在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，與自己的課堂相結(jié)合，對一些具體的教案進行探討，比如說思維導(dǎo)圖在初三復(fù)習(xí)單詞時的應(yīng)用，在復(fù)習(xí)語法時的注意點，在復(fù)習(xí)課文的思路時等教學(xué)中的研究，主要目的是讓學(xué)生的英語知識更加系統(tǒng)，對以前學(xué)的知識通過系統(tǒng)的復(fù)習(xí)掌握的更加牢固。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初三英語;復(fù)習(xí)

初三英語的復(fù)習(xí)主要是以梳理以前的知識為主，鞏固以前所學(xué)習(xí)的知識點為主，在上課的時候主要以老師的提問為主，比如考察以前學(xué)習(xí)的單詞、短語、句型等，學(xué)生一直處于課堂的被動者，一直這樣下去就會讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)枯燥無味，那么思維導(dǎo)圖，一種比較新的思維方式，可以調(diào)動學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生提高英語的綜合能力。

1 思維導(dǎo)圖在初三英語單詞復(fù)習(xí)中的運用探究

在任何階段學(xué)習(xí)，詞匯都是英語學(xué)習(xí)的根基，詞匯是基礎(chǔ)，只有詞匯量到達一個基礎(chǔ)，后面的語法學(xué)習(xí)和寫作才能夠更好。到了初三復(fù)習(xí)的時候，詞匯顯得尤其枯燥無味，很多同學(xué)會有一種感覺就是背了忘，忘了背再加上初三的學(xué)習(xí)越來越緊張，很多同學(xué)就會放下詞匯，所以這個時候老師幫助學(xué)生明確單詞的重要性，引入思維導(dǎo)圖這一新型的教學(xué)模式。

比如在復(fù)習(xí)初中形容詞這一章節(jié)的時候，老師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，什么樣的是形容詞，學(xué)生回答：一般來說修飾名詞的詞是形容詞，老師再次提問，形容詞都是由哪些詞綴結(jié)尾的呢？這個時候?qū)W生自己回憶復(fù)習(xí)，有-able/-ible/-ical/-al等等，這時候老師可以在黑板上寫下這些詞綴，再去請同學(xué)們回憶以這些詞綴結(jié)尾的形容詞，這樣下來，學(xué)生就能把形容詞系統(tǒng)的復(fù)習(xí)了一遍，記憶更加深刻，而且在課堂上學(xué)生積極主動地參與課堂提問，自己主動思考，真正地參與了課堂，不再是課堂上的被動者，做了課堂的主人，符合新的課程教育改革的要求，這樣下來通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式的引進，學(xué)生既體驗了課堂上的樂趣，又提高了自己的詞匯積累，對英語的學(xué)習(xí)又重新有了激情。

2 思維導(dǎo)圖在初三英語語法復(fù)習(xí)中的運用探究

在整個初中的學(xué)習(xí)中，語法時學(xué)生認(rèn)為最為枯燥的一門課程，在以前的課堂教學(xué)中，學(xué)生上語法課是就是死記硬背，機械式的學(xué)習(xí)，那么到了初三復(fù)習(xí)課的時候，需要老師提前做好準(zhǔn)備工作，對一個語法的復(fù)習(xí)要提前備好課，明確學(xué)生在這堂課過后，有哪些需要掌握的知識點，課下哪些內(nèi)容需要檢測，這樣下來學(xué)生就有一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的時候有著目的性，除此以外最重要的是老師要有自己的復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)框架，在運用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)大家復(fù)習(xí)時，注意不要超出學(xué)生的知識儲備。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)副詞的比較級與最高級的用法時，可以先讓同學(xué)們回憶副詞的比較級與最高級的變形規(guī)則，在黑板上寫下來，根據(jù)同學(xué)們的知識儲備，可以很快速的聯(lián)想起形容詞的變形規(guī)則，復(fù)習(xí)完變形規(guī)則，再讓同學(xué)們回憶比較級與最高級的用法，可以結(jié)合習(xí)題的形式，找出學(xué)生們不會的知識點，再重點講解記憶，這樣既節(jié)省了同學(xué)們的時間，又讓同學(xué)們高效的參與了課堂的學(xué)習(xí)，通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)讓同學(xué)們重新體驗了學(xué)習(xí)語法的興趣，在復(fù)習(xí)的過程中既掌握了知識，又體會到興趣。

3 思維導(dǎo)圖在初三英語課文復(fù)習(xí)中的運用探究

英語課文的復(fù)習(xí)在初三的學(xué)習(xí)中是難度最大的，她需要學(xué)生去大量的記憶與背誦，因為現(xiàn)在是一個輸入的階段，只有在你掌握了一定的詞匯基礎(chǔ)、語法知識、句子結(jié)構(gòu)之后，你才能大量的去輸出，去練習(xí)口語與聽力，只有你會背了才能聽懂了，聽力成績才會提高，才會有后邊的輸出過程，再去和別人進行溝通與交流。那么老師應(yīng)該怎樣去帶領(lǐng)學(xué)生去復(fù)習(xí)課文呢？這時思維導(dǎo)圖模式可以輔助老師，對復(fù)習(xí)課文起到很好的效果。

比如說，在復(fù)習(xí)“興趣與愛好’的英語課文時，老師可以在黑板上寫下標(biāo)題”hobbies and interest”，接下來引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)セ貞浢總€段落的第一句話，寫在思維導(dǎo)圖的第二分支下，然后再次引導(dǎo)學(xué)生回憶各個段落的主要短語，寫在思維導(dǎo)圖的第三分支下，接著引導(dǎo)學(xué)生一步一步回憶課文的內(nèi)容，在回想的過程中，教師可輔助講解其中所包含的知識點等，讓同學(xué)一邊繪制導(dǎo)圖一邊行背誦課文內(nèi)容，等學(xué)生能夠熟練背誦課文后，教師可指導(dǎo)學(xué)生進行默寫，從而實現(xiàn)聽、說、讀、寫的完美結(jié)合，無形中提高學(xué)生的寫作能力。

4 結(jié)語

思維導(dǎo)圖盡管在初三英語復(fù)習(xí)過程中效果十分顯著，但很多老師并沒有掌握其熟練的應(yīng)用技巧，加上初三學(xué)習(xí)時間相對緊張，因而思維導(dǎo)圖運用的前景還需廣大一線教師進行積極探索，應(yīng)立足于學(xué)生已掌握知識的基礎(chǔ)上，教師主動加入學(xué)生的復(fù)習(xí)計劃，改變學(xué)生被動復(fù)習(xí)知識的狀況，從而幫助學(xué)生主動完成英語復(fù)習(xí)任務(wù)。

參考文獻：

[1] 郭酈萍.思維導(dǎo)圖在初中英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué)，2013.

[2] 張?zhí)焓?思維導(dǎo)圖在初中英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究[D].上海外國語大學(xué)，2012.

（作者單位：廣西靖西市第四中學(xué)）