胡丹莉

摘 要：閱讀能培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)的熱愛，可強化學(xué)生理解能力和寫作能力，對其語文素養(yǎng)提升有積極作用。教師需針對學(xué)生閱讀水平研究有效策略，提高學(xué)生閱讀量，促進其語文能力發(fā)展。本文從豐富閱讀內(nèi)容、布置任務(wù)、提前預(yù)習(xí)及閱讀氛圍這四個方向研究促進教學(xué)的策略，以此供相關(guān)人士交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文閱讀;教學(xué)策略

引言：閱讀能力對小學(xué)生的語文水平有重要影響，然而目前小學(xué)生的閱讀水平卻有較大差異。部分學(xué)生閱讀時存在認錯字、讀錯音、閱讀速度慢等問題，由于閱讀水平不高，導(dǎo)致做題時耽誤過多時間，不僅語文成績不理想而且不利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。教師應(yīng)從學(xué)生角度思考閱讀的難點，進而在教學(xué)中改革創(chuàng)新，幫助學(xué)生進步。

一、豐富閱讀內(nèi)容，拓寬閱讀范圍

廣泛閱讀是有效的閱讀教學(xué)手段，使學(xué)生接觸更多題材，逐漸掌握閱讀技巧。閱讀教學(xué)不能拘泥于課上時間，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力推薦優(yōu)秀讀物，要為學(xué)生制定閱讀任務(wù)，督促學(xué)生在課外加強閱讀。比如教學(xué)《秋天的雨》時，教師可播放情境相符的視頻，讓學(xué)生從動態(tài)的動畫中體會不同雨水的特征，可以在閱讀時仔細回味。

在課外，教師可以推薦學(xué)生閱讀《草房子》，使學(xué)生能了解到有趣的事物，培養(yǎng)學(xué)生對自然的熱愛之情。教師推薦讀物時要以學(xué)生的個性特征為核心，鼓勵學(xué)生自主閱讀。比如推薦學(xué)生閱讀《神筆馬良》時，要組織學(xué)生每日進行閱讀打卡，從而激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，創(chuàng)造良好氛圍。只有讓學(xué)生接觸多種題材的圖書才能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在持續(xù)閱讀中逐漸提升自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師要鼓勵學(xué)生閱讀不同種類的圖書，要以課文為基礎(chǔ)，進行拓展閱讀訓(xùn)練，在持續(xù)的訓(xùn)練中學(xué)生的閱讀能力可穩(wěn)定提升[1]。

二、任務(wù)多元化，培養(yǎng)閱讀能力

通過布置閱讀任務(wù)能督促學(xué)生展開閱讀練習(xí)，教師也要考慮小學(xué)生的個性特點，應(yīng)盡量布置多元化的任務(wù)，既可培養(yǎng)學(xué)生興趣，也能促使學(xué)生反思文章內(nèi)涵，有助于其閱讀水平的發(fā)展。教師可以為學(xué)生布置課文預(yù)習(xí)任務(wù)，提前為學(xué)生預(yù)留閱讀問題，使學(xué)生有目的地閱讀，提高閱讀質(zhì)量。比如教學(xué)《在牛肚子里旅行》時，就應(yīng)該布置預(yù)習(xí)問題“是誰進了牛的肚子？”“它從牛肚子里出來了嗎？”“是誰幫助了它？”設(shè)置連貫性問題能引導(dǎo)學(xué)生思考，能逐漸強化學(xué)生分析能力。此外，布置閱讀作業(yè)也應(yīng)該體現(xiàn)出趣味性。

目前的學(xué)習(xí)軟件十分多樣，教師可以選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的資源，每天為學(xué)生布置閱讀任務(wù)。軟件本身設(shè)置了評分機制和多種閱讀游戲，可有效激發(fā)學(xué)生興趣，使其能夠主動開展閱讀。在課堂上，教師也可以安排學(xué)生進行分組朗讀或分角色朗讀，使學(xué)生在閱讀中感悟文章內(nèi)涵，激發(fā)小組成員的學(xué)習(xí)熱情?？傊岣唛喿x能力的手段應(yīng)體現(xiàn)出多樣性，要從理解能力、分析能力、朗讀能力等多方面進行培養(yǎng)，使學(xué)生在多元化訓(xùn)練中糾正閱讀問題，提高自身能力[2]。

三、提前預(yù)習(xí)，強化自學(xué)能力

通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)能加強學(xué)生對文章的理解，使教學(xué)效率更高，師生互動增強。為了確保預(yù)習(xí)的質(zhì)量，教師要為學(xué)生規(guī)定幾項閱讀基本要求，比如必須標出自然段、圈出文中生字、回答思考問題等。開始上課后，教師可以從預(yù)習(xí)任務(wù)中的問題入手，從而確認學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，督促學(xué)生認真預(yù)習(xí)。

教學(xué)《在牛肚子里旅行》時，要結(jié)合文章內(nèi)容提問：“誰能告訴大家掉進牛肚子的小家伙逃出來了嗎？”提出問題后，班級中大部分學(xué)生都能準確說出“紅頭”最后逃出來了，然而班級中也有幾個學(xué)生一時慌亂，開始著急地翻書?？梢钥闯?，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果有較大差異，甚至可能存在部分學(xué)生根本沒有預(yù)習(xí)的情況，教師必須在課上進行抽檢，以督促學(xué)生認真對待預(yù)習(xí)。若學(xué)生能提前熟讀課文就能夠掌握文章大意，在課上會有更好的表現(xiàn)，對學(xué)生自身的閱讀訓(xùn)練也是有效的鼓勵。因此，教師要設(shè)置預(yù)習(xí)要求并布置明確的任務(wù)，要求學(xué)生提前閱讀，提高課上效率[3]。

四、從氛圍入手，養(yǎng)成閱讀興趣

良好的氛圍對語文教學(xué)有積極幫助，能促使學(xué)生對文章閱讀產(chǎn)生興趣，使學(xué)生在閱讀中有所感悟，有助于教學(xué)進行。在語文課堂上，教師可運用分角色表演或多媒體演示的手段創(chuàng)設(shè)氛圍，使學(xué)生感受不同的角色和情景，更好地理解課文。比如在教學(xué)三年級上冊課文《搭船的鳥》時，教師可為學(xué)生展示一段有關(guān)翠鳥的短片，讓學(xué)生認識這種有趣的生物，贊嘆翠鳥的靈巧。在閱讀課文時，學(xué)生對這種生物有了更精準的認識，對文中描述的“比鸚鵡還漂亮”會有深深的認同。

教學(xué)《總也倒不了的老屋》時，可以通過分組表演開展教學(xué)，將學(xué)生分成三至四人一組，要求學(xué)生先朗讀課文，進而對故事進行合理續(xù)編，并分角色扮演。學(xué)生對老屋的想法感到好奇，經(jīng)過一番對比會發(fā)現(xiàn)老屋總是愿意幫助別人，所以它堅持著沒有倒下。在這一思路的影響下，學(xué)生們又續(xù)編出了很多個需要老屋幫助的小故事。表演過程中，學(xué)生完全投入到角色中，能很好地融入情境，對這篇文章也有更深的認識。

結(jié)束語

閱讀能滿足學(xué)生的探索欲，教師要合理教學(xué)，尊重學(xué)生的閱讀興趣，在開展教學(xué)的同時注重對閱讀技巧的培養(yǎng)。要使學(xué)生感受到閱讀的樂趣，通過加強閱讀提升其分析能力，逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。同時，教師還要鼓勵學(xué)生在課外多讀書、勤練習(xí)，只有這樣才能夯實基礎(chǔ)知識，強化閱讀能力。

參考文獻

[1]王艷.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略探究[J].作文成功之路（中），2017（10）：58-58.

[2]屠燕.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀分析能力的培養(yǎng)策略[J].作文成功之路（上），2017（7）：68-68.

[3]謝娟.談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].作文成功之路（中），2017（9）：56-56.